Игра и ее роль в учебно-воспитательном процессе

    <h1>Педагогика</h1>

    <h1>Курсовая работа</h1>

    <h1>33</h1>

    <h2>Игра и ее роль в учебно-воспитательном процессе</h2>

<h3>Содержание

Введение 3

1. Использование  дидактической игры в учебно-воспитательном  процессе 6

1.1. Значение  игры для младшего школьника 6

1.2. Виды игр 8

1.3. Воспитательный  и обучающий потенциал игры 16

2. Дидактические  игры 19

2.1. Своеобразие  дидактических игр 19

2.2. Педагогическая  ценность дидактических игр 22

2.3. Руководство  дидактическими играми 22

3. Настольные игры-пособия 27

4. Подвижные игры с правилами 29

Заключение 31

Список  литературы 33

</h3>

<h4>Введение

    В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка  практики и методов работы, в частности  все более широкое распространение  получают различного рода игры.

    С чем же связан повышенный интерес  педагогов к применению игровых  методов в обучающем процессе?

    В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано  с рядом общих социокультурных  процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.</h4>

    Необходимость повышение уровня культуры общения  учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения  познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

    Не  секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

    Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала  и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный  учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

    Решение этой проблемы кроется в использовании  методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра –  один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

    Задолго до того как игра стала предметом  научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

      В самых различных системах  обучения игре отводится особое  место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

    “Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.”,- писала Н.К. Крупская.

      Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

    <h4>Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

    Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

    В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность  в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.</h4>

    Естественно, подготовка и внедрение игровых  методик в учебный процесс  требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение:”Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако, нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

    В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

<h4>1. Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе

1.1. Значение  игры для младшего школьника

    Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.</h4>

    Главнейшим  является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы  ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

    Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом  и способами действий с ним, его  функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.

    Обобщенность  и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое  выделение человеческих отношений  происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря  этому и происходит сначала чисто  эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

    Значение  игры не ограничивается тем, что у  ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

      П.Я.Гальперин выделял следующие  этапы формирования умственных  действий и понятий:

    • этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях- заместителях;

    • этап формирования того же действия в  плане громкой речи;

    • этап формирования собственно умственного  действия.

    Эти этапы могут быть названы этапами  функционального развития умственных действий. Дж.Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

    Игра  имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения  к труду, для исправления некоторых  отклонений в поведении отдельных  детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты  опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

    Мы  рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно  назвать следующие:

    1. В игре развивается мотивационно- потребностная сфера:

    • возникает иерархия мотивов, где  социальные мотивы приобретают более  важное значение для ребенка, чем  личные (соподчинение мотивов)

    2. Преодолевается познавательный  и эмоциональный эгоцентризм:

    • ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности  его поведения, его позицию. Это  помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

    3. Развивается произвольность поведения:

    • разыгрывая роль, ребенок стремится  приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения  людей в социальном мире, ребенок  подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это  помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

    4. Развиваются умственные действия:

    • формируется план представлений, развиваются  способности и творческие возможности  ребенка.

    Игра  нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.