Самая
высокая потребность - потребность
самовыражения и роста человека
как личности - никогда не может быть
удовлетворена полностью, поэтому процесс
мотивации человека через потребности
бесконечен.
Долг
руководителя заключается в том, чтобы
тщательно наблюдать за своими подчиненными,
своевременно выяснять, какие активные
потребности движут каждым из них, и принимать
решения по их реализации с целью повышения
эффективности работы сотрудников[22; с.9]
С
развитием экономических отношений
и совершенствованием управления
значительная роль в теории
мотивации отводится потребностям
более высоких уровней. Представителем
этой теории является Дэвид МакКлелланд.
Согласно его утверждению структура потребностей
высшего уровня сводится к трем факторам:
стремлению к успеху, стремлению к власти,
к признанию. При таком утверждении успех
расценивается не как похвала или признание
со стороны коллег, а как личные достижения
в результате активной деятельности, как
готовность участвовать в принятии
сложных решений и нести
за них персональную ответственность.
Стремление к власти должно не только
говорить о честолюбии, но и
показывать умение человека успешно
работать на разных уровнях управления
в организациях, а стремление к признанию
- его способность быть неформальным
лидером, иметь свое собственное мнение
и уметь убеждать окружающих в его
правильности.
Согласно
теории МакКлелланда, люди, стремящиеся
к власти, должны удовлетворить эту свою
потребность и могут это сделать при занятии
определенных должностей в организации.
Управлять
такими потребностями можно, подготавливая
работников к переходу по иерархии
на новые должности с помощью их аттестации,
направления на курсы повышения квалификации
и т.д. Такие люди имеют широкий круг общения
и стремятся его расширить. Их руководители
должны способствовать этому[21; с.24].
Теория
мотивации Фредерика Герцберга появилась
в связи с растущей необходимостью выяснить
влияние материальных и нематериальных
факторов на мотивацию человека. Фредерик
Герцберг создал двухфакторную модель,
которая показывает удовлетворенность
работой.
Первая
группа факторов (гигиенические факторы)
связана с самовыражением личности,
ее внутренними потребностями,
а также с окружающей средой,
в которой осуществляется сама работа.
Вторая группа факторов мотивации связана
с характером и сущностью самой
работы. Руководитель здесь должен
помнить о необходимости обобщения содержательной
части работы. Гигиенические факторы Ф.
Герцберга, как видно, соответствуют
физиологическим потребностям: потребности
в безопасности и уверенности в будущем.
Разница в рассмотренных теориях следующая:
по мнению А. Маслоу, после мотивации
рабочий обязательно начинает лучше работать,
по мнению Ф. Герцберга, рабочий начнет
лучше работать только после того, как
решит, что мотивация неадекватна.
Таким
образом, содержательные теории мотивации
базируются на исследовании потребностей
и выявлении факторов, определяющих поведение
людей.
Недостатки,
которые неизбежно заключали в себе все
содержательные теории мотивации, попытались
преодолеть другие исследователи в данной
области, которые разрабатывали иные мотивационные
модели, названные процессуальными.
В
процессуальных теориях мотивации
анализируется то, как человек
распределяет усилия для достижения
различных целей и как выбирает
конкретный вид поведения. Процессуальные
теории основываются на том, как ведут
себя люди с учетом их восприятия и познания.
Процессуальные теории не оспаривают
существование потребностей, но считают,
что поведение людей определяется не только
ими. Согласно процессуальным теориям,
поведение личности является также функцией
его восприятия и ожиданий, связанных
с данной ситуацией, и возможных последствий
выбранного им типа поведения. Имеются
три основные процессуальные теории мотивации:
- Теория ожиданий,
базирующая на положении о том, что наличие
потребности не является единственным
условием мотивации человека для достижения
цели. Она подчеркивает важность трех
взаимосвязей: затраты труда - результаты;
результаты - вознаграждение и валентность
(удовлетворенность вознаграждением).
Человек должен также надеяться на то,
что выбранный им тип поведения ведет
к удовлетворению или приобретению какого
- либо блага, которое ему необходимо. Поведение
человека постоянно связано с выбором
из двух или нескольких альтернатив. От
того, чему человек отдает то или иное
предпочтение, зависит, что и как он делает,
как он себя ведет и каких результатов
он добивается. Теория ожидания разработана
для того, чтобы дать ответ на вопрос, почему
человек делает тот или иной выбор, сталкиваясь
с альтернативами, и насколько он смотивирован
добиваться результата в соответствии
со сделанным выбором. Процесс мотивации
по теории ожидания складывается как бы
из взаимодействия трех блоков: усилия,
исполнение, результат. При этом усилия
рассматриваются как результат мотивации,
исполнение - как следствие взаимодействия
усилий, личных возможностей и состояния
среды, а результат, как функция, зависящая
от исполнения и от степени желания получить
результаты определенного типа.
- Теория справедливости,
по которой считается:
- люди оценивают
свои взаимоотношения путем сравнения
(что я вкладываю и что получаю);
- неэквивалентность
вклада и отдачи является источником дискомфорта
(вины и обиды);
- люди, не удовлетворенные
своими отношениями, стремятся восстановить
справедливость.
- Модель Портера-Лоулера
– это комплексная модель, пять переменных:
затраченные усилия, восприятие, полученные
результаты, вознаграждение, степень удовлетворения.
Результаты зависят от приложенных усилий,
способностей и характерных особенностей,
а также осознания своей роли. Уровень
приложенных усилий будет определяться
ценностью вознаграждения и степенью
уверенности в том, что данный уровень
усилий действительно повлечет за собой
вполне определенный уровень вознаграждения.
Среди
отечественных ученых наибольших
успехов в разработке теории мотивации
достигли Л.С. Выгодский и его ученики
А.Н. Леонтьев и Б.Ф. Ломов. Они исследовали
проблемы психологии на примере педагогической
деятельности, производственные проблемы
они не рассматривали. Именно по этой причине
их работы не получили дальнейшего развития.
Теория
Выгодского утверждает, что в
психике человека имеются два
параллельных уровня развития - высший
и низший, которые и определяют
высокие и низкие потребности
человека и развиваются параллельно.
Это означает, что удовлетворение потребностей
одного уровня с помощью средств другого
уровня невозможно. Например, если в определенный
момент времени человеку требуется удовлетворение
в первую очередь низших потребностей,
срабатывает материальное стимулирование.
В таком случае реализовать высшие потребности
человека можно только нематериальным
путем. Л.С. Выгодский сделал вывод о том,
что высшие и низшие потребности, развиваясь
параллельно и самостоятельно, совокупно
управляют поведением человека и его деятельностью.
Исходя
из системного представления о человеческой
деятельности, можно утверждать, что человек
принимает решения на уровне регулирования,
адаптации и самоорганизации. Соответственно
и потребности должны быть реализованы
на каждом из указанных уровней одновременно.
Можно утверждать, что низшие, высшие и
самые высшие потребности развиваются
параллельно и совокупно и управляются
поведением человека на всех уровнях его
организации, т.е. существует тройственный
характер удовлетворения потребностей
через материальное и нематериальное
стимулирование.
Все рассмотренные
теории направляют
действия руководителя,
кадровой службы
на построение
эффективной системы
мотивации
в организации.
Но не нужно
забывать, что не
одна из этих
теорий не работает
в голом виде,
т.е. необходимо выбирать
все лучшее из каждой
отдельной теории и
воплощать это в жизнь.
1.2.
Совершенствование
методов стимулирования
в образовательном учреждении.
Эффективность
построения системы управления кадровыми
ресурсами образовательного учреждения
напрямую предопределяет показатели,
характеризующие качество образования.
Важной частью управления кадровыми ресурсами
(управление персоналом) выступает управление
мотивацией трудовой деятельности в образовательном
учреждении[15; п.2; ст.33]. На практике во многих
образовательных учреждениях управление
персоналом понимается как организация
оформления приема, перемещения, предоставления
отпусков, выплата заработной платы и
т.д., что чрезмерно ограничивает набор
функций и инструментов, повышающих эффективность
управления в части, касающейся кадровой
политики учреждения.
Желание
работать продуктивно подчас
становится ключевым фактором
достижения успеха организацией.
Не секрет, что можно поставить
привлекательные и перспективные
цели, разработать великолепные планы
преобразования школы, установить в ней
самое современное оборудование, но все
это окажется напрасным, если педагоги
не захотят трудиться в полную силу. Отсюда
возникают вполне резонные вопросы:
- что побуждает
учителей хорошо работать;
- почему работники,
имеющие одинаковую квалификацию, трудятся
с различной эффективностью;
- почему один
и тот же учитель в разных ситуациях работает
по-разному;
- что надо
сделать, чтобы сотрудники работали лучше.
Все
эти вопросы связаны с проблемой
мотивации. Как показывают многочисленные
исследования, эффективность трудовой
деятельности работников выше в тех случаях,
когда их усилия определяются внутренней
мотивационной доминантой. Поэтому руководителю
в работе с персоналом стоит ориентироваться
как на материальные стимулы и различные
формы обеспечения признания труда работников
(всевозможные поощрения, повышение квалификационных
категорий в результате аттестации, обобщение
передового опыта и т.п.), так и необходимо
всячески поддерживать интерес педагогов
к содержанию работы, к участию в управлении
коллективом, к саморазвитию. Особенно
это может быть значимо по отношению к
достаточно молодым сотрудникам, которые
скорее, чем их более опытные коллеги,
готовы покинуть школу, если она не обеспечивает
удовлетворение их потребностей.
Мотивация
персонала в организационной
психологии понимается как процесс
побуждения сотрудников к деятельности
для достижения целей организации[21;
с.6]. Основывается этот процесс на понимании
тех мотивов и потребностей, которые могут
быть у людей, в частности мотивов, стимулирующих
трудовую деятельность. В связи с этим
важно рассмотреть исследования о выраженности
тех или иных мотивов у такой профессиональной
группы, как педагоги средних общеобразовательных
школ. Можно выделить пять групп педагогов
с различным соотношением мотивационных
доминант в зависимости от стажа их работы[19;
с.23].
I группа
— педагоги с доминированием
внутренней мотивации, для которой
характерно стремление к творческому
росту, активность в инновационной
деятельности, желание иметь интересную
работу. Чаще всего учителя с этой мотивационной
доминантой встречаются в группе педагогов,
имеющих педагогический стаж от 2 до 10
лет, а также после 15 лет.
II группа
— педагоги с доминированием
внутренней и внешней положительной
мотивации. Для них характерно стремление
к достижению различных успехов в своей
профессиональной деятельности, желание
добиться признания, ориентация на саморазвитие.
Эта группа педагогов является самой многочисленной,
ее представители в процентном отношении
достаточно равномерно представлены в
различных стажевых группах.
III группа
— педагоги с доминированием
внешней положительной мотивации
ориентируются на внешние оценки
своей деятельности, они весьма
чувствительны к материальным
стимулам. Именно такие педагоги наиболее
подвержены воздействию разнообразных
стимулов, что позволяет руководителям
даже при ограниченном количестве организационных,
включая финансовые, ресурсов эффективно
влиять на их труд. Наибольшее количество
педагогов с доминирующими внешними положительными
мотивами встречается среди учителей
со стажем работы менее 5 лет и со стажем
от 10 и до 20 лет.
IV группа
— педагоги с ведущими внешними
положительными и отрицательными
мотивами. Так же как педагоги
предыдущей группы, они ориентируются
на внешние оценки своей работы, но при
этом для них в большей степени актуальны
потребности в гарантиях и безопасности
со стороны руководства, поскольку учителя
этой категории стремятся избегать дисциплинарных
взысканий и критики. Чаще всего к таким
учителям можно отнести педагогов, имеющих
стаж работы свыше 20 лет.
V группа
— педагоги с доминирующими
внешними отрицательными мотивами,
которые отрицательно относятся
к различным организационным
изменениям и новациям в педагогической
деятельности. При выборе места работы
повышенное внимание они уделяют условиям
труда в образовательном учреждении, психологическому
климату в нем. В процессе труда эти педагоги,
как правило, стремятся удовлетворить
свои физиологические потребности, обеспечить
себе защиту от различных претензий, наказаний,
избежать санкций. Поскольку удовлетворить
перечисленные выше потребности можно
благодаря приобретению определенного
статуса, то потребность в признании также
очень часто является одной из наиболее
актуальных для данной категории работников.
Нередко учителя с доминирующими отрицательными
мотивами встречаются среди педагогов,
имеющих педагогический стаж более 20 лет,
и тех, кто находится на пенсии, но продолжает
трудиться.
Введение
новой системы оплаты труда
в образовательных учреждениях актуализирует
вопросы применения различных мотивационных
механизмов и построения системы мотивации
труда в образовательных учреждениях.
Однако в настоящее время не существует
универсальной теории мотивации. Все работники
обладают различными свойствами, в силу
чего руководителям не всегда удается
мотивировать сотрудников. Однако в силах
любого руководителя создать среду и изыскать
возможности, которые помогут достичь
работникам высокого уровня мотивации.