Формирование лексического запаса школьников через организацию коммуникативных игр на уроках английского языка

     Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

  Игра  активизирует стремление ребят к  контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в  речевом партнерстве, разрушает  традиционный барьер между учителем и учеником. 
    Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. 
    В играх школьники овладевают такими элементами общения, как

  31

умение  начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться  с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать  собеседника, задавать уточняющие вопросы  и т.д. 
    Игры содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

  Основные  требования к ролевым  играм:

   1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. 
     2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной. 
    3. Ролевая игра должна быть принята всей группой. 
    4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли. 
    5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

 

32

   7.Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной

атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно

переоценить. 
     В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль,однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную

форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

    Обычно учитель берет себе  роли лишь вначале, когда школьники  еще не освоили данный вид  работы. В дальнейшем необходимость  в этом отпадет. 
    В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

   В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем  занятии обсудить наиболее типичные.

   Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так  и на продвинутом.

   Существует  предположение, что ролевая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка с учетом основных положений теории ведущей  деятельности и содержания возрастных

периодов  развития школьников, исследований проблем  общения и речевой деятельности.

  Помимо  форм игрового общения, соответствующих  определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка со

  33

школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для  формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга  и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить  извинения и т.д.

    На характере речевого взаимодействия  участников игры оказывают влияние  количество игровых ролей. Например, в полилоге по сравнению с диалогом количество вопросительных фраз у каждого участника было более равномерным. Этим объясняется хорошо известная учителям безуспешность попыток добиться равномерного количества вопросов и ответов у каждого участника диалога без нарушения естественности общения. Естественность диалогического общения повышается, если один участник игры в соответствии со своей ролью сообщает что-то, рассуждает, побуждает к действиям, а другой спрашивает, оценивающе

 реагирует,  выполняет просьбу и т.п. В  учебных целях важно было    разнообразить коммуникативные  типы реплик каждого участника  игры. 
    В диалогическом общении каждая фраза сопровождается ответной реакцией, обращенной непосредственно к ученику, произнесшему фразу. А в полилоге реплика не обязательно сопровождается ответной реакцией, которая может быть адресована другому участнику игры. Это также необходимо учитывать при организации речевого общения. 
     Игровое общение приближается к естественному, если учащиеся овладевают типичными способами речевого взаимодействия. 
     Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении достигает пяти минут.

34

  Целесообразность  использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена тем, что  дети отдают предпочтение групповой  форме учебной работы. Для них  совместная деятельность и общение  приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых  форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации  взаимоотношений со сверстниками и  взрослыми. 
     При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе. 
     Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. 
     Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые

реализуются в процессе общения. Являясь моделью  межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию  в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет  мотивационно-побудительную функцию.

    Ролевую игру можно отнести  к обучающим играм, поскольку  она в значительной степени  определяет выбор языковых средств,  способствует развитию речевых  навыков и умений, позволяет моделировать  общение учащихся в различных  речевых ситуациях. Другими словами,  ролевая игра представляет собой  упражнение для овладения навыками  и умениями в условиях межличностного  общения. В этом плане ролевая  игра обеспечивает обучающую  функцию.

    В ролевых играх воспитываются  сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка,  готовность включаться в разные  виды деятельности, самостоятельность,  умение 

35

отстоять  свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в  определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой  игры.

  Ролевая игра формирует у школьников способность  сыграть роль другого человека, увидеть  себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ДР. ориентирующую функцию. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

     Примеры ролевых игр.

   Упражнение  в имитации.

   -Ролевая  игра "Близнецы" ("Twins")

   Задание первому партнеру. Вы участник художественной школьной самодеятельности. Мечтаете стать профессиональным актером. Интересуетесь  всеми театральными жанрами.

   Задание второму партеру. Вы одноклассник и  ближайший друг будущего актера. Во всем подражаете ему. Вас прозвали близнецами. 
I'm interested in opera.1 I'm interested in opera, too.

   Примеры варьируемых элементов, которые в дальнейшем будут набраны курсивом: 1 - opera and ballet, 2 - drama, 3 - comedy, 4 - tragedy, 5 - musical comedy, 6 - variety show, 7 - classical music, 8 - folk music, 9 - pop music.

   Упражнение  в подстановке.

   -Ролевая  игра "Театралы" ("Theatre-Goers").

   36

   Задание первому партнеру (девочке): Вы Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре вы были вчера.

   Задание второму партнеру (мальчику): Вы Буратино. Скажите, в каком театре побывали вы на прошлой неделе.

I went to the Opera and Ballet Theatre and I went to the Puppet Theatre last  
yesterday, Week.

   Упражнение  на усвоение ЛЕ вопрос-ответ.

   -Ролевая  игра "Интервью" ("Interview").

   Задание первому партнеру: Вы репортер газеты "Советская культура". После  спектакля побеседуйте с театральным  критиком, выясните, понравилось ли ему представление.

   Задание второму партнеру: Вы известный театральный  критик. Спектакль вам не очень  понравился.

     Did you enjoy the ballet "Swan Lake" Not very much? I didn't like the dan- cing by Tchaikovsky?

  2.4. Вопросы организации  игры на учебном  занятии 
    Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. 
    Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры.

  Приемы  введения лексики могут быть различны. Один из них - зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным

  37

переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.

  Знакомясь с той или иной игрой, учитель  должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях  костюма и реквизита - они сделают  игру более полноценной и убедительной.    Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности  учителя. Большинство же игр построено  на соревновании.

  Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока  и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В  дальнейшем та же игра может проводиться  в течение 3-5 минут и служить  своеобразным повторением уже пройденного  материала, а также разрядкой  на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.