Формирование лексического запаса школьников через организацию коммуникативных игр на уроках английского языка

рецептивные и репродуктивные упражнения с дальнейшим делением  последних  на репродуктивные и продуктивные.

    2)  По  стадиальности  усвоения  слова,  т.е.   по   стадиям   развития

лексического  навыка.

    3) По направленности лексического  упражнения  на  отдельные   аспекты  –  фонетический, графический  и т.д.

    4) По направленности упражнений  на  создание  определенного   вида  связи слова.

    5) По тому, предполагает ли упражнение  работу  с  изолированным   словом или со словом в словосочетании  или предложении (контекстные  и  не контекстные упражнения  по И.В. Рахманову).

    6) По видам операций, проводимых  с изучаемым словом (замена, вставка   и т.д.).

    7) По направленности лексических  упражнений на усвоение  нового  слова или на повторение слов.

    Упражнения в каталоге перечисляются  по следующим основным видам  деления:

    А. Рецептивные упражнения.

    Б. Репродуктивно – продуктивные упражнения.

    Рецептивные упражнения делятся на:

17

      -  контекстные; 

    - не контекстные;

    Среди них, в свою очередь,  деление  на:

    - речевые  и  не речевые  упражнения. 

    И  даже  среди  речевых   –   деление   на:

    - монологические   и диалогические. 

    Это основные поисковые ориентиры.

    Не контекстные упражнения могут быть следующими:

    - заучивание;

    - номинация предметов;

    - группировка слов по определенным  признакам;

    - перевод отдельных слов с  одного языка на другой.

    Среди  неречевых  ориентиров  могут быть  соответствующие указания      на запоминание и извлечение слов из контекста, включение слова в контекст,  но все это осуществляется не на речевом уровне.

    К монологическим речевым упражнениям относятся:

    - комментирование серии картин  с употреблением изучаемых слов;

    - сочинение монологического текста  к серии рисунков, фильму;

    - сравнение содержания двух текстов;

    - сообщение на тему;

    - составление репортажа по теме;

    - объяснение событий.

    К диалогическим упражнениям относятся:

    - употребление изученной лексики  в вопросах учащихся к тексту;

    - ответы на вопросы преподавателя,  словом или сочетанием;

    - составление микро-диалогов различного  типа с  употреблением  изучаемых  слов;

    - составление диалогов по типовым  ситуациям;

    - серия вопросов по отгадыванию  задуманного слова.

18

На старшей  ступени обучения удельный вес приобретают письменные  упражнения, выполненные в домашних условиях. Это:

  - упражнения в виде фонограмм;

  - использование двуязычных упражнений, целью которых являются  уточнения  вариантов словоупотребления.

    Таким образом, упражнения  каталога  должны  вместить  в  себя  все  стороны обучения  иноязычной  лексики.  Также  следует   напомнить,  что  лексические  упражнения играют очень важную  роль при  обучении  лексики.  Умение  учителя правильно пользоваться  каталогом, содержащим лексические  упражнения, ведет  к пополнению  лексического минимума учащихся. 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

19

  Глава 2. Коммуникативная  игра, как средство формирования лексического запаса

   2.1. Понятие «игра», сущность игры, её  роль в учебном  процессе

Учиться радостно, учиться радуясь

М. Ф. Стронин

Play; play, for your locks will grow grey.

Ch. S. Carverley (1831-1884)

It’s more than a game. It’s an institution.

Thomas Hughes (1822-1896).

 

  Об  обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо  обращали внимание на эффективность  использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и  порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

    Существует много разных подходов  к термину игра. Рассмотрим только некоторые из них.

    По С. А. Шмакову игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Игра - сердцевина досуга [35,43].                                                                                                                                 С точки зрения Д. Б. Эльконина в игре коренным образом меняется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения [37,79]

    Йохан Хейзинга считает, что человеческая культура возникла и развёртывается в игре. Рассматривая нетрадиционно игру как источник культуры, он помещает в «игровое пространство» самые противоположные «сферы, явления жизни, деятельности человека» [31,15].                                                                               

  20

С. А. Шмаков считает, что эта позиция уязвима, но очень интересна.                 По определению В.С. Мухиной:                                                                                                                      

    Игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется управление поведением [10,72].

    Школа игры такова, что в ней ребёнок – и ученик, и учитель одновременно. Об этом писал большой поклонник игры К.Д. Ушинский Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Игра хранит и развивает детское в детях, она их школа жизни практика развития. Это определение дал С. Л. Рубинштейн [23,19].

    Мы разделяем точку зрения  С. А. Шмакова. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Наверное, ни в каких других видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения,  обнажения  своих  интеллектуальных психофизиологических ресурсов как в игре.

    Это подтверждает и В. С. Сухомлинский: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка….   Без сказки, без игры воображения ребёнок не может жить…. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [36,68].

    Итак, игра - особо организованное  занятие, требующее напряжения  эмоциональных и умственных сил.  Игра всегда предполагает принятие  решения - как поступить, что  сказать, как выиграть? Желание  решить эти вопросы обостряет  мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли

21

здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное  занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета.   Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - "оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми". 
     Детская игра - понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, а стулья - сверхзвуковым самолетом, и мы присутствуем на небольшом домашнем спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам (в прятки, фанты и т.д.) где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование. 
     С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.

  Игру  так же рассматривают как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью  речевого воздействия.  
     Игры способствуют выполнению важных методических задач:

        *Созданию психологической готовности  детей к речевому общению; 
        * Обеспечению естественной необходимости многократного

повторения  ими языкового материала; 

22

  * Тренировке учащихся в выборе  нужного речевого варианта, что  является подготовкой к ситуативной  спонтанности речи вообще.

  2.2. Классификация игр

    Игры можно разделить на два раздела.

    Первый раздел: игры, способствующие формированию речевых навыков. Их составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Отсюда его название "Подготовительные игры". Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие "строить" фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.

    Второй раздел называется "Творческие игры". Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений.      Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в речевых играх [26, 98].

23

  Игры  второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

   Фонетические игры