Варианты использования ИКТ на уроке

Варианты использования  ИКТ на уроке

Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной  области «Технология» уместно применять  при изучении отдельных тем и  разделов программы технологии трудового  обучения. Это обуславливается следующими факторами:

1. Данная образовательная  область предусматривает, прежде  всего, формирование и совершенствование  практических умений, навыков учащихся  в экономном ведении домашнего  хозяйства, заготовке и хранении  продуктов, уходе за жилищем,  в способах художественной обработки  материалов, моделирования и пошива  одежды. Соответственно, большее количество  времени должно уделяться практической  деятельности учащихся на уроке.

2. Недостаточное количество  мультимедиадисков в школьной медиатеке. Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т. д. Он в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока конкретного учителя. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке.

2. Развитие мышления  учащихся на уроках технологии  посредством ИКТ

Для работы на уроке учителю  и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office.

На уроке, как правило, практикуются выступления учителя  или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее  время к ним добавилась интерактивная  доска. Чаще всего для выступления  используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация, реже применяется такая программа, как Macromedia Flash. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

В зависимости от выступления  преподаватель или учащийся могут  включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи (приложение 1, приложение 2).

Для решения обучающей  задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» (см. приложение 1, приложение 2) используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа. Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов  отчетливую сильную связь между  методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность  воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в  памяти, повышается до одной трети. По комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке  технологии было интересно. Тогда у  многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.

В этом плане особое место  принадлежит такому эффективному педагогическому  средству, как занимательность. Оно  состоит в том, что учитель, используя  свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет  их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у  них положительного настроя к  учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. [Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. // Физика в школе – 1987. - № 2 – с. 82-83.] Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.

Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального  развития. Для учеников элементом  занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, вилворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Например, на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности служат легенды об открытиях человеком данных напитков, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального оформления – это новый материал на уроке. На уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» - видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях современных швейных машин. В 6 классе по теме «Ткани из натуральных волокон» присутствует при повторении материала о волокнах растительного происхождения и при изучении нового материала о волокнах животного происхождения. В 7, 8 классах по теме «Прически, уход за волосами» - совершается путешествие в музей причесок различных эпох. В 8, 9 классах по теме «Мода, стили, силуэты» - учащиеся получают дополнительную занимательную информацию о развитии представлений людей о моде, о различных силуэтах, которые были модными в разные эпохи. Есть возможность познакомить учащихся с деятельностью великих кутюрье, таких как Шанель, Диор и т.д., побывать на показе мод известных Домов Моды. Визуально наблюдать за последовательностью действий стилистов и визажистов при создании прически, стрижки или выполнении макияжа. Занимательность присутствует и теме «Кружево», «Вышивка» (9-11-е классы), где учащиеся знакомятся с историей развития рукоделия, основными орнаментальными элементами, применяемыми в народном декоративно-прикладном творчестве с помощью виртуальной экскурсии по залам Музея этнографии или Русского музея в Санкт-Петербурге, проходящей в режиме on-line или выполненной преподавателем или ученицей как творческий проект презентацией.

Эмоциональные переживания  вызывают приемы удивления.

Необычность приводимого  факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр — все  это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у  школьников. Например, сообщение о  том, что чай как напиток был  известен еще 3000 лет до нашей эры, а в России появился в 17 веке; кофе прописывали лекари как лекарство от «хандры и плохого настроения», шоколад получил свое имя от всемогущего ацтекского бога Чокоатль и его пили, в плитках шоколад появился в продаже 1659 году, «Чёрный как ночь, горячий, как огонь, чистый, как ангел, сладкий, как поцелуй любви» - эти слова являются яркой характеристикой свойств кофе, шелковое волокно производят куколки невзрачной на вид бабочки под названием Тутовый шелкопряд, сырьем для многих современных тканей служит газ, уголь и древесина и т.д.

В роли приема, входящего  в методы формирования интересов  к учению, выступают занимательные  аналогии, например, при рассмотрении разнообразия видов чая проводятся аналогии между формой листочков  чайного дерева и веками человека, что делает легенду о возникновении чайного дерева еще более занимательной. При изучении силуэтов одежды учащиеся находят связь между названием силуэта и геометрической фигурой, при изучении стилей по ассоциациям пытаются определить основные черты того или иного стиля в одежде.

Одним из приемов активизации  деятельности является сопоставление  научных и житейских толкований отдельных явлений, свойств. Например, при определении свойств горячих  напитков и связи этих свойств  с веществами, содержащимися в  чае, кофе и какао и их влияние  на организм человека.

Для создания эмоциональных  ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность  речи учителя. Однако, элементы занимательности  на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного  сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к  изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.

Разнообразие занимательных  форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный  фон деятельности, располагает к  выполнению тех заданий, которые  считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны.

Наибольшее применение занимательность  находит в закреплении и повторении учебного материала, в совершенствовании  умений и навыков с учётом основных пробелов в знаниях и умениях  учащихся. Примером служат нестандартные  уроки, конкурсы, путешествия. Например, зачетная игра по «Кулинарии» в 6 классе «Съехались на конкурс повара» (приложение 3, приложение 4).

Презентация позволяет реализовать  метод кратковременных фронтально-групповых  лабораторных работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися  класса в группах под руководством учителя. При этом на слайдах может  находиться план выполнения работы, бланк  отчета о проделанной работе и  форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт или эксперимент. Фронтальные  опыты, учат школьников наблюдать и  анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в которых  следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса (приложение 1, приложение 2).

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке  есть применение наглядного метода иллюстраций  во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты  не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается  недостаточным, чтобы дать представление  об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты  объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы  мышления, использовать различные мыслительные операции.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к  мелу и доске, использование таких  презентаций высвобождает большое  количество времени, которое можно  употребить для дополнительного  объяснения материала.

Однако чрезмерное увлечение  мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при  повторении пройденного материала  и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работ, самостоятельная работа).

Несомненно, использование  медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку.

Презентации позволяют учителю  использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для  развития различных видов мышления ученика.

Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации  познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ.

С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные открытые тестовые системы  или оболочки для создания новых  тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют  учащимся и учителю быстро оценить  знания по теме. От преподавателей ПК выгодно  отличают абсолютная объективность  в оценке знаний, а также то, что  машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми  учениками. Со стороны учащихся наблюдается  повышение ответственности в  подготовке к уроку, а также активизация  познавательной деятельности учеников, так как при таком способе  контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь  рассуждать, делать умозаключения. При  этом производятся все мыслительные операции.

3. Развитие мышления  и творческих способностей в  проектной деятельности с использованием  ИКТ

Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:

1. Для более глубокого восприятия учебного материала;
2. В проектной деятельности;
3. В презентационной деятельности;
4. При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;
5. При работе в локальной и глобальной сети.

На уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.

Согласно программе образовательной  области «Технология» предусматривается  выполнение учащимися каждый год  не менее одного творческого проекта. Учителя привлекает в этом методе возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:

I этап – поисково-исследовательский.  На данном этапе перед учащимися  ставится задача реализации полученных  знаний и умений на практике  по выполнению изделия. Учащиеся  вбирают объект труда, конкретизируют  тему проекта и выбирают модель  изделия, описывают его в соответствии  с планом и занимаются поиском  и обработкой дополнительной  информации по объекту проекта.  В частности, для 5-9 классов  – это изучение истории возникновения  и развития данного вида одежды, просмотр журналов мод, выбор  и анализ моделей, способов  обработки изделий, украшений  и аксессуаров. Для 10-11 классов  – подробное изучение особенностей  различных видов рукоделия, различных  технологий обработки материалов, поиск иллюстраций к ним, поиск,  обработка и распечатка схем, рисунков. Источником информации  могут быть как классические (специальные  книги по рукоделию, иллюстрированные  каталоги и альбомы музеев, журналы), так и современные (медиадиски, Интернет). С целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet–магазины. Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять информационный поиск в сети Internet (поскольку в сети насчитывается более 6 млрд. документов по самым разным проблемам). Если раньше решением этой проблемы занимались учителя информатики, то сейчас учителя-предметники всех категорий должны владеть технологиями информационного поиска в сети Internet и обучать этому учащихся.