Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста

Асеев В.Г. указывает на то, что восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.³³

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был  детально исследован Л. А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т, е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

Перцептивные действия формируются  в обучении, и их развитие проходит ряд этапов. На первом этапе процесс  их формирования начинается с практических, материальных действий, выполняемых  с незнакомыми предметами. На этом этапе, который ставит перед ребенком новые перцептивные задачи, непосредственно  в материальные действия вносятся необходимые  исправления, которые должны быть сделаны  для формирования адекватного образа. Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются так называемые сенсорные эталоны, которые также выступают во внешней, материальной форме. С ними ребенок имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним.

На втором этапе перцептивными  действиями становятся сами сенсорные  процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. Эти действия осуществляются теперь при помощи соответствующих  движений рецепторных аппаратов  и предвосхищают выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами. На данном этапе, пишет Л. А. Венгер, дети знакомятся с пространственными  свойствами предметов с помощью  развернутых ориентировочно-исследовательских  движений руки и глаза.

На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным  процессом. На самом деле этот процесс  по-прежнему активен, но протекает внутренне, в основном только в сознании и  на подсознательном уровне у ребенка. Дети получают возможность довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи  и отношения. В результате всего  этого внешнее перцептивное действие превращается в умственное.

По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием, составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета — спектральная гамма, при восприятии размеров — принятые для их оценки физические величины. Совершенствование перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т. е. приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств. Усвоение перцептивных действий ведет за собой развитие других способностей. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от которых зависит совершенствование общих познавательных способностей детей, а также такие, формирование и усвоение которых помогает развитию детских художественно-творческих способностей.³⁴

По мнению Мухиной, усвоение сенсорных эталонов только одна из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой, -это совершенствование действия восприятия.

Ребенок вступает в дошкольный возраст, владея действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Но эти действия еще очень несовершенны. Они не дают возможности расчленение воспринимать сложные свойства предметов, строить ясные и точные их образы, которые могли бы направлять и регулировать новые виды деятельности ребенка, прежде всего выполнение продуктивных заданий, где необходимо воспроизводить индивидуальные особенности формы, цвета предметов, их отношения по величине.

Об изменении действий восприятия на протяжении дошкольного возраста можно судить, наблюдая за тем, как  дети разных возрастных групп знакомятся с новыми для них предметами.

У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно  обследовать и описать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам дети (причем далеко не все) могут систематически планомерно рассматривать предметы. Эти детям уже не нужно держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием.

Совершенствование действий восприятия ребенка-дошкольника имеет в своей  основе известную закономерность - преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Внешние ориентировочные действия (ими ребенок овладевает в течение всего дошкольного периода) служат для того, чтобы путем проб решать задачи, которые дети еще не могут решить при помощи восприятия. Сами задачи теперь становятся гораздо сложнее: сопоставить, сравнить свойства разнообразных предметов с сенсорными эталонами, которые усваивает ребенок.³⁵

Таким образом, так мышление неразрывно связано с восприятием. Через мышление человек воспринимает окружающую себя действительность. Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так овладевает различными интеллектуальными операциями, что многие психологи и педагоги прошлого полагали, что ребенком-дошкольником пройден основной путь развития мышления и что в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке знаний.

 

Вывод по Главе I:

 

Деятельность мышления первоначально  направлена на создание топологических пространственных представлений, затем  проективных и, наконец, метрических. Процесс формирования мышления у  детей должен быть направлен на создание условий для формирования определенных качеств мышления, которые характеризуются  умениями, способствующими овладению  учениками понятиями. Мы исходим  из того, что для формирования представлений, тесно связанных с достижением  достаточного уровня развития логического  мышления и культуры речи, имеются  неиспользованные пока возможности.  
Высшей формой предметного восприятия является осмысленное восприятие. Благодаря осмысленности наше восприятие перестает быть биологическим процессом, каким оно было у животных. Усваивая в процессе развития общественно-исторический опыт, человек отражает также значения предметов, выработанные в практической деятельности предшествующих поколений. Поэтому вместе с восприятием предмета происходит осознание его функций, благодаря чему восприятие становится обобщенным и категоризованным. 
Осмысленное восприятие дает возможность познать действительность глубже, чем это возможно с помощью отражения отношений между объектами, воздействующими на органы чувств. На стадии осмысленного восприятия достигается высшая ступень объективации перцептивного образа. Большую роль в становлении осмысленности восприятия играет речь, с помощью которой происходит обобщение и категоризация получаемой органами чувств информации. 
Восприятие человека, таким образом, неразрывно связано с мышлением в подсознательной сфере человека, поскольку оно выступает как активный поиск наиболее осмысленной интерпретации данных. 

 

Глава II .ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЫШЛЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МБ ДОУ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ – ДЕТСКИЙ САД №91».

2.1. Организация  и методы исследования

 

Данное эмпирическое исследование проводилось МБДОУ «Центр детского развития – Детский сад №91» города Курска. Общий объем выборки составил 15 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, из них –5 мальчиков и 10 девочек.

 

№	Код ребенка	Возраст
1	Даша Е.	7 лет
2	Лиза Т.	6 лет
3	Никита Д.	6 лет
4	Полина Р.	6 лет
5	Маша С.	7 лет
6	Ира В.	7 лет
7	Инна В.	6 лет
8	Ваня Б.	7 лет
9	Соня Т.	6 лет
10	Маша Б.	7 лет
11	Денис Р.	7 лет
12	Ксюша И.	6 лет
13	Саша Ш.	7 лет
14	Дима Н.	6 лет
15	Оля П.	6 лет

    

  Таблица 1. Списочный  состав выборки.

Психологическую диагностику  мышления и восприятия у дошкольников проводила с помощью следующих  методик:

«Свободная классификация»

«Диагностика развития элементов  логического и образного мышления»

«Чего не хватает на этих рисунках?»

«Узнай, кто это»

Методика «Свободная классификация».  Данная методика предназначена для выявления уровня логического мышления у детей. Обследуемому предлагают 16 карточек, которые он должен разложить по 4 группам, так чтобы каждую группу можно было назвать одним словом. В данном методике определяется умение классифицировать предметы по группам. Оцениваются результаты по 10бальной шкале.³⁶

Методика «Диагностика развития элементов логического и образного мышления». Данная методика предназначена для выявления уровня логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины. Обследуемому предлагают картинку с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам – цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца. Оценивают результаты по 10бальной шкале.³⁷

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Данная методика предназначена для оценки уровня восприятия и общей осведомлённости. Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Выполнение задание ограничено временем. Оценивают результаты по 10бальной шкале.³⁸

Методика «Узнай, кто это?». Данная методика предназначена для  оценки уровня развития восприятия.Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают изображение, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением первого фрагмента. Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный второй фрагмент, и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке. Выполнение задание ограничено временем. Оценивают результаты по 10бальной шкале.³⁹

 

 

 

 

 

 

2.2 Результаты  исследования и их интерпретация.

После исследования у дошкольников были получены результаты, которые отображены в приложении  №1-4.

В таблице 2(приложение 1) отображены результаты методики «Узнай, кто это?». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень восприятия наблюдается у 2 испытуемых,  высокий – 1 испытуемых, средний – 8 испытуемых, низкий – 2 испытуемых, очень низкий – 2 испытуемых. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 6.

 

Уровень восприятия	Кол-во человек	В %
Очень высокий	2	13
Высокий	1	7
Средний	8	54
Низкий	2	13
Очень низкий	2	13

 

Таблица 6. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Узнай, кто это?»

 Для наглядности результатов это можно отобразить графически (рис. 1):