Психологические особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Богатству детской фантазии трудно не поразиться. Как говорил Гёте: «Дети могут  из всего что угодно сделать всё  что угодно». Психологи долгое время  спорили (по сей день этот вопрос остается дискуссионным) относительно того, кто  обладает более совершенным воображением – ребенок или взрослый. В этом неоконченном споре заявлены самые  разные, порой взаимоисключающие  позиции, но почти все его участники  признают – детские фантазии дальше отстоят от объективной реальности, меньше учитывают объективные закономерности окружающего мира, нежели творческие образы взрослых [3]. 

     Воображение ребенка старшего дошкольного возраста претерпевает кардинальные изменения. Наряду с дальнейшим развитием непроизвольного воображения (фантазирование ради самого процесса фантазирования, безо всякой сознательной цели, своего рода игра с образами) в старшем дошкольном возрасте возникает качественно новый тип воображения – произвольное воображение [2]. 

Появление произвольного воображения психологи  связывают с усложнением деятельности и общения детей. В частности, первые образы произвольного воображения  создаются ребенком под влиянием словесных воздействий взрослого  в сюжетно-ролевой игре. Несколько  позже произвольное воображение  проявляется и в других видах  детской деятельности, требующих  предварительного планирования (рисование, лепка, конструирование, труд, учение). С другой стороны, в старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится целенаправленным, растет устойчивость творческих замыслов, происходит освоение специфических культурных средств  регуляции воображения [2].

     Выделим еще несколько характерных для  воображения старших дошкольников особенностей. В процессе создания творческих образов дети старшего дошкольного  возраста пользуются как комбинированием  ранее полученных представлений (представлений  памяти), так и их преобразованием, «осуществляемым путем анализа  и синтеза имеющихся представлений  и актуальных восприятий» (Я.Л. Коломинский).  Широко распространенным приемом создания творческих образов служит гипербола. Преднамеренно, порой гротескно, преувеличивая  какие-либо качества объектов или явлений, доводя их до крайности, абсолютизируя, дети старшего дошкольного возраста создают резкие противоположности, доступные пониманию. Хорошо известна также анимистичность образов, создаваемых  детьми. Часто в своем воображении  ребенок наделяет неодушевленные предметы атрибутами живого, придают мертвой  материи, физическим явлениям антропоморфические черты [3].

Высокого  уровня развития достигает мышление по аналогии. В плане воображения  старшие дошкольники легко переносят  качества одного предмета на другой, нередко  прибегают к метафорам. «Образы  и представления детей-дошкольников гибки и динамичны, что позволяет  ребенку старшего дошкольного возраста вычленять разные свойства этих образов, переносить их на другие образы, создавать  новые образы», – писал В.В. Давыдов. Примерами такой творческой деятельности В.В. Давыдов считал построение в  плане воображения замыслов сюжетно-ролевых  игр [14].  

Выводы  по первой главе

     Итак, в психологии наряду с остальными психическими функциями воображение  выступает в качестве отражения  окружающей действительности, являясь  социальным по своей природе, и активно  развивается именно в дошкольном возрасте.

          В первом параграфе, нашей работы, мы описали, что традиционно в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира. Проникая во все виды деятельности, включаясь в систему наиболее существенных когнитивных образований субъекта, воображение наиболее тесно связано с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности.

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом  воображения и творчества людей.

       Во втором параграфе, нашей работы, мы описали, что в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

     И в третьем параграфе, мы обозначили, что проблема развития воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов и до сих пор является весьма дискуссионной. Также мы выделили особенности развития воображения в дошкольном возрасте: воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

     Таким образом, благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.  

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Этапы и методы  работы

         Во второй части нашего исследования  мы рассмотрим и проведем методики, которые, на наш взгляд, наиболее  точнее позволяют выявить те  или иные психологические особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста. 

         Этапы работы:

1. выбор  и описание используемых методик:  цель, инструкция, форма и описание  интерпретации результатов и  ключей;

2. подготовка  бланков; 

3. проведение  методик на детях в возрасте от 6 до 7 лет, девочек (1) и мальчиков (2);

4. обработка  полученных данных;

5. анализ  и  интерпретация полученных  результатов, составление таблиц;

6. выводы.

         Первая используемая нами методика называется «Придумай игру» [5].

Ребенок получает задание за 5 минут придумать  какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы  экспериментатора:

1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка  результатов

     В ответах ребенка должна оцениваться  не речь, а содержание придуманной  игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему – постоянно  задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

     Критерии  оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие  в игре различных ролей для  разных ее участников.

4. Наличие  в игре определенных правил.

5. Точность  критериев оценки успешности  проведения игры.

     По  каждому из этих критериев придуманная  ребенком игра может оцениваться  от 0 до 2 баллов.

     Оценка  в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).

     1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

     2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

     По  всем этим критериям и признакам  придуманная ребенком игра в сумме  может получить от 0 до 10 баллов. И  на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

     Выводы  об уровне развития

10 баллов - очень высокий. 

8-9 баллов - высокий. 

6-7 баллов - средний. 

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла  - очень низкий. 

         Вторая методика, которую мы использовали  называется «Придумай рассказ» [5].

Ребенку дается задание придумать рассказ  о ком-либо или о чем- либо, затратив на это всего 1 минуту, а затем  пересказать его в течение  двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка. Оценка результатов.

     Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие  образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

     По  каждому из названных признаков  рассказа может получить от  0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.    

     По  первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку  удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 сек.

     1 балл рассказу ставится тогда,  когда на придумывание его  ушло от 30 сек. до 1 мин.

     0 баллов по данному признаку  рассказ получает, если за минуту  ребенок так и не смог  ничего придумать.                                       

     Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок  просто механически пересказывает  то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ я по данному  признаку получает 0 баллов.

Если  ребенок привнес в виденное или  слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл.

     Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.                                              

     По  критерию "разнообразие образов, используемых в рассказе" (третий признак) рассказ  получает 0 баллов, если в нем с  начала и до конца неизменно говорится  об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа.

     В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон.

     Наконец, оценку в 2 балла рассказ может  получить лишь тогда, когда в нем  имеются четыре и более персонажей (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

     Оценка  проработанности и детализации  образов в рассказе (четвертый  признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается  в 0 баллов.

     Если, кроме названия, указываются еще  один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл.

     Если  же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более  признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в  рассказе (пятый признак) оценивается  так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя  и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ  оценивается в 0 баллов.