Психологические особенности леворуких детей

Поэтому японцы, перенесшие инсульт при локализации очага  поражения в левом полушарии, теряли способность читать слова, написанные на кана, но продолжали читать иероглифические тексты.

Касательно речи, все  сказанное относится к взрослым. У детей признается двустороннее представительство речи, что доказывается двумя положениями: более частыми афазиями у детей при поражении правого полушария и более легким и быстрым восстановлением речи при поражении левого полушария [36].

Для понимания того, что  доминирование одного из речевых  центров формируется в процессе овладения речью и грамотностью, представляют интерес случаи, когда бывший правша, вследствие мозгового повреждения или повреждения руки вынужден стать левшой. Ряд наблюдений говорят о том, что они становятся афазиками при повреждении правого полушария. Это подтверждает мысль А.А. Ухтомского, что «центр речи не связан категорически и неподвижно с однажды и навсегда заданным «центром Брока», но может воспитаться вновь на другом месте по связи с первым местом, в том случае, если полушарие, где имеется центр речи, поранено», (1955) [14].

По-иному обстоит дело с размещением центров речи у  левшей. Доказано, что у 70 % левшей они  располагаются, как и у правшей, в левом полушарии, у половины из остальных левшей (15 %) речь контролируется правым полушарием, а у другой половины — обоими полушариями [27].

Таким образом, уже рассмотрение речевой функции показывает, что  правое полушарие не является послушным  исполнителем воли другого, левого полушария. Еще более очевидным это становится при рассмотрении вопроса о локализации  центров, заведующих другими психическими функциями, в частности — интеллектом.

Полученные в экспериментах  и в клинике данные дают основание  ученым предполагать, что левое полушарие  использует аналитическую стратегию  переработки информации, обеспечивает рационально-логическое, индуктивное мышление, связанное с вербально-символическими функциями, в то время как правое полушарие использует глобальную, синтетическую стратегию, обеспечивает пространственно-интуитивное, дедуктивное, образное мышление.

Таким образом, вербальный интеллект связывают с доминантностью левого полушария, а невербальный интеллект — с доминантностью правого полушария [35].

Конечно, речь не идет о  том, что при этих типах обработки  информации и мышления работает исключительно  одно полушарие. Имеется межполушарная интеграция. Но различия между людьми с различными типами мышления определяются большей включенностью левого (при аналитическом типе) или правого (при синтетическом типе) полушария.

Правда, полностью этот вывод относится только к взрослым. У подростков картина несколько иная. У них, вместо характерной для взрослых левополушарной доминантности по речи, чаще наблюдается правополушарная доминантность и симметричность в распределении слухоречевых функций (М.К. Кабардов, М.А. Матова, 1988). Авторы объясняют это опережающим развитием правого полушария, функции которого больше обусловлены генетически. Так, объем воспроизведения слов с левого уха достигает взрослого уровня уже к 10-11 -летнему возрасту, в то время как объем воспроизведения с правого уха нарастает в процессе онтогенеза, достигая взрослого уровня только к 18 годам (В.И. Голод, 1984; Э.Г. Симерницкая, 1985) [26, 36].

Для сравнительного изучения интеллектуального развития правшей  и левшей неоднократно использовался  тест Векслера, состоящий из двух частей: первая позволяет определить уровень вербального интеллекта, вторая - уровень развития наглядно-образного мышления. Как и предполагалось, по вербальным показателям не было выявлено различий, но уровень развития зрительно-пространственных функций оказался значительно ниже. Следует заметить, что и в этом случае о генезе рукости мы ничего не знаем. И не можем не учитывать возможность минимальных мозговых дисфункций у левшей, которые могут быть истинной причиной нарушения интегральных функций, лежащих в основе наглядно-образного мышления. Интересны данные о том, что амбидекстры (обоерукие) по характеру выполнения зрительно-пространственных заданий больше похожи на правшей, но хуже выполняют вербальные задачи. Следуя той же логике предположений, можно считать этот факт также отражением возможного нарушения баланса в деятельности правого и левого полушарий [20].

Поэтому специальной  проверки и доказательств, требуют  данные, как о низких способностях левшей, так и данные об их уникальных особенностях. При этом необходимы единый подход в оценке и определении левшества, учет и выделение генеза леворукости. Но, несомненно, другое - индивидуальные различия среди правшей и левшей могут быть значительно большими, чем между правшами и левшами. Есть гениальные левши и гениальные правши, есть неловкие левши и еще более неловкие правши, есть чувствительные, "тонкокожие" левши, но далеко не все правши "толстокожи". Есть еще много других не похожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей, и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость - индивидуальный вариант нормы.

Зрительно-пространственная ориентировка. Нарушения зрительно-пространственной ориентировки и схемы тела, по мнению многих авторов, возникают, в основном, при левосторонних параличах. Отмечается, что большинство лиц, не различающих правое и левое — это амбидекстры (т. е. люди, у которых нет ведущей руки). Им с трудом дается зрительно-пространственная ориентировка в детстве. Часто путают пространственные ориентиры (право, лево, вверх, вниз). А.П. Демичев (1949) наблюдал у левшей нарушение схемы тела при поражении, как правого, так и левого полушария, а О. Зангуилл (1960) отмечает, что нарушения схемы тела у правшей наблюдаются и при поражении левой теменной доли. За зрительно-пространственную ориентировку у левшей отвечают оба полушария [27, 2].

Наиболее часто леворукие  дети встречаются с трудностями  при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что  отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению ряда трудностей: восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп; формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр); выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг – овал, квадрат - ромб - прямоугольник); копирования; неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы); зеркальное написание букв, цифр, графических элементов; очень медленный темп письма [3].

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить  за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.

Если у ребенка ведущий  глаз левый, он не сразу может научиться  ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Поэтому он и читает слово с конца. Видит, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают, почему ребенок читает с паузами, торопят его, травмируют, тогда, как малышу надо помочь [8].

В отношении латерализации  эмоций мнения ученых разделились. Бытующее представление о том, что эмоциональные  процессы связаны исключительно  с правым полушарием, многими учеными  оспаривается. Одни из них высказываются за связь положительных эмоций с левым полушарием, а отрицательных — с правым, и этому есть подтверждения. По данным X. Терциана и К. Цекотто, выключение с помощью барбитуратов одного из полушарий дало разные результаты. При действии на правое полушарие наблюдалось эйфорически-маниакальное состояние, а при действии на левое полушарие — депрессивно-катастрофическое состояние. Это подтверждает данные ряда авторов (К. Клейст, 1934; М.С. Лебединский, 1941; С.В. Бабенкова, 1963), что при поражении правого полушария у больных наблюдается эйфория, дурашливость, бестактность, неадекватность поведения [30, 14].

По данным А. Кепалайте (1982), люди более жизнерадостные, оптимистичные  и с большей успешностью решения  вербальных тестов отличаются большей  активностью левого полушария, тогда как склонные к депрессивным переживаниям и характеризующиеся наглядно-образным мышлением — большей активностью правого полушария [27].

Данные об асимметрии лица не менее противоречивы и  столь же мало изучены. В основе асимметрии лица — асимметрия мимических мышц, лучше развитых справа у правшей и слева у левшей. Очень интересные данные получены в специальных исследованиях фотографий, составленных только из одной половины лица. Считается, что левая и правая половины лица производят разное впечатление и отличаются по выразительности. Фотографии, составленные из левых половин, чаще оценивались как отрицательные, но энергичные, сильные, активные, а из правых сторон как более положительные, но слабые, женственные, мягкие. Возможно, это может быть связано с большим участием правого полушария в создании эмоционального выражения лица, но такое различие в восприятии может быть связано не столько с различиями мимики правой и левой стороны лица, сколько с асимметрией зрения и зрительного восприятия [14].

Итак, мы рассмотрели функциональные различия в работе обоих полушарий мозга, ознакомились с тем, что существуют физиологические особенности в строении левого и правого полушарий и сделали вывод, что

в процессе индивидуального развития ребенка формируется свой, характерный для каждого человека тип сочетаний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствительной) асимметрии.

Мы перечислили отнюдь не все различия и особенности  функциональной организации мозга  и связанной с ней регуляции  деятельности у праворуких и леворуких. В этих вопросах, как и во всем, что, связано с леворукостью, еще много неизвестного, спорного, противоречивого, но то, что функциональная организация мозга левшей не зеркальна и не симметрична правшам, не оспаривается.Однако исходя из перечисленного мы так же можем сделать вывод, что к 4—5 годам определяется преобладание одной из рук. Становится понятно, правша ребенок или левша. Судя по данным А.А. Саидова (1982), стабилизация предпочтения правой руки происходит практически уже в 6 лет, так как в последующие годы процент предпочтения повышается по большинству двигательных проб весьма незначительно и скорее отражает колебательный характер предпочтения.

III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ

1.1. Организация и методики исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе санатория семейного  типа «Аквамарин» г. Анапы Краснодарского края. Были исследованы 30 младших школьников 2-го и 3-го классов, средний возраст, которых, 9 лет.  В исследовании участвовало 2 группы испытуемых: одна группа экспериментальная (15 левшей женского рода), вторая группа контрольная (15 правшей женского рода). Исследование проводилось в индивидуальном порядке ( в течении одного года).

Так как целью исследования было определить особенности леворуких детей, были взяты четыре методики направленные на изучение памяти и внимания у младших школьников. Ниже приведено описание этих методик.

Методика оценки оперативной  зрительной памяти.

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи.

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно  определить при помощи следующей  процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников. Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Момент окончания времени  работы ребенка над поиском треугольников  в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса  к ребенку: «Ты уже все нашел, что вспомнил?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу.

Затем полученные результаты оцениваются  по пяти бальной шкале. Мы рассмотрим точность (Т) и скорость (С) памяти [23].

Методика  особенностей процесса запоминания.

Методика  позволяет определить особенности  слуховой памяти ребенка, что можно  определить при помощи следующей  процедуры. Ребенку зачитывается ряд, состоящий из 10 простых слов, для запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. Для запоминания ребенку предлагался следующий набор слов: часы, ветер, бумага, рыба, звезда, игла, конфета, стул, веревка, цветок. Через 30 минут испытуемого просят повторить те слова, которые он запомнил.