Предмет и задачи психологии

70

- Внутренне я ощущаю, что у меня всѐ будет в порядке. Постарайтесь придумать свои собственные формулировки. Делайте их краткими и позитивными; избегайте негативных слов типа «нет» и «не получается». Повторяйте свои утверждения ежедневно по несколько раз вслух или записывайте. Личный план развития. Он должен быть конкретным, должен мобилизовать все способности и требовать полной отдачи. Основные правила: 1) поставьте перед собой ясные цели, мысленно представьте себе конечный результат и запишите его как можно подробнее; 2) определите, по каким признакам вы будете судить об успехе, цели становятся осуществимее, если их можно измерить (что было и что изменилось); 3) будьте довольны скромным прогрессом, успех подпитывает следующий успех; 4) рискуйте в незнакомых ситуациях, неопределѐнность новой ситуации становится негативным фактором и тормозит прогресс, помните, что своим развитием управляете, главным образом, вы сами; 5) не упускайте возможностей - важно продвинуть вперѐд дела, наладить отношения в коллективе и т.д.; 6) будьте готовы учиться у других; 7) учитесь на своих неудачах и ошибках; 8) участвуйте в откровенных дискуссиях о своих взглядах и принципах, вы увидите реакцию со стороны окружающих, возможно, что вы измените свои взгляды; 9) приносите пользу организации, в которой работаете, тогда вы получите поддержку коллег; 10) ставьте реальные сроки; 11) слова не должны расходиться с делом; 12) получайте удовольствие от своего развития, установка на позитивное мышление. Факторы, ведущие к росту: честолюбие, ожидание окружающих (семьи, например), боязнь не справиться с работой, стремление к большему статусу, желание повысить уровень жизни, интерес к новому. Факторы, препятствующие росту: нежелание рисковать, неуверенность в себе, недостаток поддержки со стороны, отсутствие навыков, боязнь неизвестного, незнание самого себя (отрицательных и положительных сторон), недостаточная энергичность. Эти факторы взаимосвязаны. Чтобы добиться успеха, необходимо усилить действия первых факторов и ослабить действия других.

71

РАЗДЕЛ 2. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ТЕМА 10. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ  НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

1 Предмет, задачи педагогики.

2 Отрасли педагогики. Связь с другими науками.

3 Из истории становления  педагогической науки.

1 Предмет, задачи педагогики

Из Древней Греции ведѐт своѐ происхождение название «педагогика». Греческим словом «paidagogike» (pais – дитя, ago – веду) первоначально называли раба, которому аристократы поручали присматривать за ребѐнком. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. Сегодня термин «педагогика» употребляется в нескольких значениях:

1) практическом – каждый  человек на протяжении жизни  выступает в роли педагога;

2) научном – исследует  способы управления развитием  человека в единстве природного, общественного и индивидуального;

3) учебном – педагогика  – это учебная обязательная  дисциплина;

4) культурном – это  отрасль гуманитарного знания, повышающая культурный уровень человека.

Что же такое педагогика? Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного  усвоения младшим поколением социального  опыта. Есть и такое определение  педагогики: это наука о сущности, закономерностях, перспективах образования как средства развития человека на протяжении всей его жизни. Что же является предметом педагогики? Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в первую очередь изучает три главных составляющих образовательного процесса: 1) цели обучения (для чего учить), 2) содержание обучения (чему учить), 3) формы и методы обучения (как учить). Определяются основные задачи педагогики таким образом.

1. Изучение и определение  закономерностей воспитания и  обучения, а также управления  образовательными и воспитательными  системами.

72

2. Изучение, обобщение,  анализ и использование педагогического опыта.

3. Прогнозирование дальнейшего  развития образовательных систем.

4. Разработка новых  методов, средств и форм обучения  и воспитания.

5. Внедрение результатов  педагогических исследований в  практику образования и воспитания.

Существуют основные педагогические категории – воспитание, обучение, образование. Воспитание трактуется в широком и узком смысле слова. В широком смысле – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Воспитание в узком смысле слова – это целенаправленная деятельность, призванная сформулировать систему определѐнных качеств личности, еѐ взглядов, убеждений. Обучение – это процесс взаимодействия педагога и обучаемого, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя важнейшие нравственные, мировоззренческие, социальные и другие установки. Поэтому обучение всегда имеет воспитательный характер. Образование – это результат обучения, это также объѐм систематизированных знаний, умений, навыков, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность мышления и знаний, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения еѐ в жизнь общества. Система образования имеет следующие основные составляющие: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров. Итак, педагогика – это наука, но практическая педагогическая деятельность может быть названа искусством. Ошибочным будет мнение, что педагоги могут без особых усилий определять причины и природу человеческого поведения, предлагать немедленно пути выхода из сложных ситуаций, воспитательные средства. Трудность работы по образованию, воспитанию человека подтверждается тем, что на протяжении всей своей истории педагогическая наука исследовала, обобщала, квалифицировала знание о человеке с учѐтом разных условий его жизни, разных возрастов, разных задач по образованию и воспитанию.

73

2 Отрасли педагогики. Связь с другими науками

К настоящему времени  педагогика превратилась в разветвлѐнную систему знаний. Систему педагогических наук образуют следующие отрасли педагогики. Общая педагогика, содержащая четыре больших раздела: общие основы; дидактику (теорию обучения); теорию воспитания; школоведение. История педагогики исследует историю педагогических учений в различные исторические эпохи. Сравнительная педагогика исследует образовательные и воспитательные системы в различных странах путѐм сопоставления и нахождения сходств и различий. Специальная педагогика разрабатывает методы воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии: сурдопедагогика (воспитание и образование глухонемых), тифлопедагогика (для слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (для умственно отсталых), логопедия (для детей и взрослых с проблемами речи). Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Методики преподавания отдельных учебных предметов. Профессиональная педагогика изучает технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную сферу деятельности (военную, инженерную, медицинскую и другие педагогики). Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы появились такие отрасли, как этнопедагогика, социальная педагогика, ТРИЗ-педагогика и другие. Этнопедагогика – отрасль педагогической науки, изучающая педагогику различных народов. Социальная педагогика – наука по оптимизации воспитания личности с учѐтом конкретных условий социальной среды. Социальная педагогика исследует проблемы подготовки человека к жизни в реальных условиях с учѐтом интересов общества. ТРИЗ-педагогика (Теория Решения Изобретательских Задач) – педагогическое направление, опирающееся на общие законы теории решения изобретательских задач. Основана на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Перед педагогикой как  наукой о воспитании стоит задача ясно и точно установить, как должно быть организовано воспитательное воздействие на личность, какие оно может принимать формы, какими пользоваться приѐмами и куда направлять. Другая задача заключается в том, чтобы уяснить, каким законам подчиняется само развитие человеческого организма. В зависимости от этого

74

педагогика охватывает несколько отдельных областей знания. С одной стороны, поскольку она  ставит проблему развития человека, она  включается в цикл наук биологических, т.е. естественных. С другой стороны, поскольку всякое воспитание ставит себе известные идеалы, цели, постольку оно должно иметь дело с философскими науками. Педагогика занимает, таким образом, пограничное положение между общественными и биологическими науками. Кроме того, педагогика опирается на социальную этику, которая указывает общие цели и задачи воспитания, и на психологию с физиологией, которые указывают средства для решения этих задач. Педагогика и психология. Эта связь традиционна, т.к. педагогика не может не учитывать законы психической деятельности личности. Педагогика и философия. Эта связь обусловлена самой сущностью философского осмысления места человека в мире. От системы философских взглядов, которых придерживаются педагоги, зависит направление педагогического поиска. Методологическая функция философии проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов научного познания, которым подчиняется и педагогическое знание. Педагогика и биология. Одна из важнейших задач для педагогики – проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, поэтому педагогика опирается на биологические исследования, изучающие индивидуальное развитие человека. Педагогика и социология. Обе эти науки связаны проблемами планирования образования, выявлением основных тенденций развития социальных групп, закономерностей социализации личности. Педагогика и политология. Образовательная политика всегда являлась отражением государственной идеологии. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания. Педагогика и этнография. Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, специфические особенности воспитания. Педагогика и экономическая наука. Педагогика определяет роль воспитания в эффективности общественного производства, финансовых и материально-технических ресурсов, необходимых для создания оптимальной системы воспитания. В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук: юриспруденции, статистики, экологии.

75

3 Из истории становления  педагогической науки Воспитание  как средство подготовки подрастающих  поколений к жизни возникло  вместе с появлением человеческого  общества. Люди всегда стремились  передать свой опыт потомкам. Но наука о воспитании сформировалась, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия, математика и другие. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались в древности в философии, в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения. Родоначальником педагогики в Древней Греции считается Сократ (469– 399 стст. до н.э.) – один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. Его девиз – всѐ подвергать критическому анализу, во всѐм сомневаться, ничего не принимать на веру. Ближайшим учеником Сократа был Платон. В основе педагогической теории Платона лежит идея о том, что восторг и познание – единое целое, и обучение должно быть связано с положительными эмоциями (само слово «школа» в переводе с греческого означает «досуг», а досуг всегда связан с чем-то приятным). Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик, а затем и соратник Аристотель (III ст. до н.э.). Аристотель сформулировал следующие требования к образованию: – учѐт возраста обучаемого; – воспитание есть средство укрепления государства; – обязательность государственного воспитания; – единство физического, нравственного, умственного воспитания.

«…из привычки так  или иначе сквернословить развивается склонность к совершению дурных поступков», – сказал Аристотель. В IV – I стст. до н.э. сформировалась другая воспитательная модель в Древней Спарте. Здесь культивировались выносливость, беспрекословное подчинение и умение побеждать. Таким образом, основы педагогической теории и практики были заложены в V – I стст. до н.э. Педагогика Средневековья (V – XVII стст.) характеризуется двумя основными признаками: педагогика была частью философского учения и находилась под сильным влиянием религии. Огромный вклад в развитие педагогики внѐс чешский гуманист, философ, историк Ян Амос Коменский (1592 – 1670 гг.). Основные положения своей педагогической теории Коменский изложил в работе «Великая дидактика». Методы Коменского по обучению учащихся строились на принципах целесообразности и

76

природосообразности. Коменский  считал, что ученикам необходимо преподавать  не разрозненные сведения, а систему  знаний. Он ввѐл классно-урочную систему, перерывы после 45 минут занятий, каникулы. Широко использовал Коменский принцип наглядности, проиллюстрировав его в учебнике «Мир чувственных вещей в картинках». Педагогические идеи Я. Коменского продолжил швейцарец Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1824 гг.). Он считал, что цель обучения – гармоническое развитие всех духовных и физических сил обучаемого. Его теория элементарного образования включает взаимосвязь умственного, нравственного, физического и трудового обучения. Несомненный интерес вызывает история таких учебных заведений, как университеты. В конце ХI – начале ХII стст. ряд кафедральных и монастырских школ Европы превращается в крупные учебные центры, которые затем становятся первыми университетами. Из богословской школы при соборе Парижской Богоматери выросла Сорбонна – Парижский университет (1200 г.). Подобным образом возникли другие европейские университеты: в Оксфорде (1206 г.), Неаполе (1224 г.), Кембридже (1231 г.), Лиссабоне (1290 г.). В ХIII ст. в Европе насчитывалось 19 университетов. Отличительной чертой университетов являлся в известной мере их демократический характер. В Сорбонне, например, обучались люди разных возрастов из разных стран. Профессора нередко избирались студентами из своей среды. Сообща выбирали официального главу университета – ректора. Только к концу ХV ст. главные должностные лица назначались властями.

Особое место среди  просветителей и педагогов России занял в ХIХ ст. К.Д. Ушинский (1824 – 1871 гг.). Целью воспитания К.Д. Ушинский считал формирование активной и творческой личности, подготовку человека к труду. Ушинский ввѐл новый дидактический принцип посильности обучения и развил принцип последовательности, дал материалистическое обоснование принципа наглядности, уделял много внимания принципам сознательности, основательности и прочности усвоения учебного материала. В основу начального обучения К.Д. Ушинский положил принцип преподавания всех предметов только одним учителем. А.С. Макаренко (1888 – 1939 гг.) разработал теорию и методику воспитания в коллективе, на практике осуществил соединение обучения с производственным трудом учащихся. А.С. Макаренко придавал большое

77

значение формированию педагогического коллектива с единым планом работы, единым подходом к ребѐнку. Заметный вклад в педагогическое наследие Беларуси внѐс Сымон Будный (1530 – 1593 гг.). Он был деятелем эпохи Возрождения, и это наложило отпечаток на его взгляды. Так, С. Будный воспринял гуманистические идеи этой эпохи, ратовал за развитие письменности, книгопечатания, призывал богатых жертвовать средства на образование, был сторонником преподавания на родном для народа языке. Заметной вехой в истории славянской педагогики стала деятельность уроженца Беларуси Симеона Полоцкого (1629 – 1680 гг.). В 1677 г. С. Полоцкий был назначен воспитателем детей русского царя Алексея Михайловича, будущих царей Петра I и Ивана V. Педагог придавал решающее значение в воспитании примеру родителей и учителей, был сторонником «обмирщения» образования и просвещения, считал, что всѐ зло в обществе от необразованности. Разум ребѐнка С.Полоцкий сравнивал с tabula rasa (чистой доской), на которой можно написать как доброе, так и злое. С. Полоцкий разработал проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта после его смерти, в 1687 г. Можно отметить важное значение учебных пособий для детей, созданных белорусскими поэтами в 1906 г.: А. Пашкевич (1876 – 1916 гг.) – «Першае чытанне для дзетак беларусаў» и Я. Коласом (1882-1956 гг.) – «Другое чытанне для дзяцей беларусаў». Педагогика за многовековую историю своего развития претерпела существенные изменения, превратившись из бытового процесса в научно обоснованный, системный комплекс воздействия, основанный на результатах теоретических и практических исследований в области педагогики, психологии, физиологии, социологии и других наук. ТЕМА 11. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1 Феномен образования. 2 Образовательная система Беларуси. 3 Современные тенденции развития образования. 1 Феномен образования История человечества свидетельствует, что во все времена функционирование различных систем образования было обусловлено целями: – Во имя чего образование? - Что развивать в человеке?