Особливості мотивації навчальної діяльності школярів в різних вікових  періодах. Курсова  робота з педагогічної психології.

 

Міністерство освіти і науки України 

          Відкритий міжнародний університет  розвитку людини «Україна»

                               Кременчуцька філія 

                    Курсова робота з педагогічної  психології 

     Особливості  мотивації навчальної діяльності  школярів в різних вікових

                                    періодах 

                                                            Студента ІІ курсу

                                                                групи ПС 2103

                                                            Присяжнюка Антона

                                                            науковий керівник

                                                           асистент викладача

                                                           Федоренко Світлана

                                                                  Валерійовна 

                                Кременчук - 2005 

                                     Зміст 

   Вступ.........................................3 

    1. Погляди  на мотив різних психологічних  шкіл......5 

         1. Психоаналіз - первинний розробник  категорії

            мотиву.........................................5 

         2. Проблема мотиву в біхевіоризмі...............8 

         3. Трактування мотиву в гуманістичній

            психології.....................................9 

         4. Погляди на мотив в когнітивній

            психології....................................11 

         5. Розробка категорії мотиву в  вітчизняній

            психології....................................13 

    2. Загальна  характеристика мотивації процесу

       навчання........................................15 

         1. Характеристика процесу навчання  як активної

            діяльності....................................15 

         2. Поняття про мотиви навчальної  діяльності.....16 

         3. Класифікація та характеристики мотивів

            навчання......................................17 

    3. Динаміка  мотивів в процесі навчання  в школі.....24 

         1. Періодизація вікових етапів  школярів.........24 

         2. Мотивація навчальної діяльності  в молодшому шкільному

            віку................................25 

         3. Мотивація навчальної діяльності  в середньому шкільному

            віці................................29 

         4. Мотивація навчальної діяльності  в старшому шкільному

            віці................................32 

    4. Методичні  матеріали, спрямовані на визначення  переважаючої мотивації

       для різних вікових періодів........................................36 

         1. Дослідження мотивації навчальної  діяльності молодших

            школярів.............................36 

         2. Дослідження потреби в афіліації  підлітків...40 

         3. Дослідження професійної спрямованості  старших

            школярів......................................43 

   Висновки......................................46 

   Список  використаної літератури................48 

   Додаток  1 

   Додаток  2 

   Додаток  3 

                                     Вступ. 

   Навчальна  діяльність є провідною діяльністю  протягом періоду становлення

   та самовизначення особистості. Навчальна діяльність, як і будь-яка інша,

   активується,  спрямовується та припиняється  мотивацією, яка є її

   найважливішою  складовою. Саме від мотивації  залежить переважна частина

   успіхів  в навчанні, саме її становлення  з початком навчання обумовлює

   подальший  розвиток особистості як частки  суспільства. В навчанні

   відбувається  процес перетворення, навіть спрямоване  самоперетворення

   дитини  в суспільно-корисну істоту. Але  в процесі навчання відбувається

   формування  і зміна особистості, в тому числі й її мотивації. Тому

   предметом  цього теоретичного дослідження  є Особливості мотивації

   навчальної  діяльності школярів в різних  вікових періодах, а об\\\'єкт -

   мотивація  навчальної діяльності. 

   Завдання: 

    1. Коротко описати ті теорії мотивації, що мають найбільший вжиток, або

       представляють інтерес для подальших  цілей. 

    2. Дати  загальну характеристику процесу  навчання як активної діяльності. 

    3. Визначити  поняття мотивів навчальної діяльності. 

    4. Надати розгорнуту класифікацію мотивів навчальної діяльності. 

    5. Дослідити  зміну провідних мотивів навчальної  діяльності протягом

       навчання в школі, для цього  необхідно: 

         a. Визначити періодизацію навчання  дитини в школі. 

         b. Відповідно до періодизації дослідити провідні мотиви навчальної

            діяльності дітей молодшого, середнього  та старшого шкільного

            віку. 

    6. Зробити  опис методик, що характеризують  провідні мотиви кожного

       вікового періоду 

                 1. Погляди на мотив різних психологічних шкіл. 

            1.1 Психоаналіз - первинний розробник  категорії мотиву. 

   З початком  формування наукової психології  на арену теоретичного

   дослідження  вийшов відомий австрійський  психіатр Зигмунд Фрейд, який,

   виходячи  з аналізу психічних хвороб, зумів  розробити свою, достатньо

   узгоджену  теорію особистості, в якій  суттєве місце приділялося розумінню

   причин  поведінки. Тому в сучасній  психології за психоаналізом  закріплена

   первинність  розробки і аналізу наукового трактування мотиву як

   детермінанти  поведінки. Хоч сучасні критики  можуть сказати, що З.Фрейд

   занадто  багато місця приділяв сексуальному  аспекту як в патології, так  в

   нормі життя  людини, втім неможливо просто  відмахнутися від кардинально

   нового  підходу до людини і особистості  в історії психології, який, доречи,

   ліг в  основу багатьох концепцій, які  навіть заперечували психоаналіз  як

   наукове  спрямування в психології. 

   Так, якщо  відійти від проблеми первинності  потягу, то можна побачити дуже

   чітку картину  активації поведінки. З.Фрейд  [13, 14] насамперед розглядав

   психіку  як енергетичну систему, яка  акумулює „напруження”, в якості  якого

   можуть  виступати і нереалізовані потяги, і недоступні свідомості влечіння,

   і амбівалентні  відчуття, словом, все, що під тиском  механізмів захисту

   психіки  вийшло у сферу несвідомого.  Крім того, і усвідомлені потяги

   утворюють  „напруження”, яке, сумуючись, активує  людську поведінку.

   Внаслідок  активних дій людина тим чи іншим чином зменшує напруження,

   отримуючи  задоволення. Таким чином все  підпорядковується принципу

   задоволення/незадоволення,  де незадоволення - акумуляція  напруження, а

   задоволення  - його редукція. Тому мотиви не  зводяться до простого

   задоволення потреб людини, а виступають як складний сукупний образ

   багатьох  влечінь і перепон на шляху  їх реалізації. Таким чином, активація

   поведінки  в теорії З.Фрейда не зводиться  к первинним, біологічним потягам,

   як то  кажуть критики, а виникає тільки  під впливом взаємодії природних,

   генетично  закладених прагнень з соціумом, з об\\\'єктивним середовищем. Саме

   в цій  взаємодії формується зверх-я  та інші бар\\\'єри на шляху  реалізації

   влечінь  людини, крім того Фрейд не  обходить і ситуативну варіативність

   поведінки.  Тому в теорії З.Фрейда мотив  виступає виключно як інтегрований

   фактор, який  неможливо звести до суми окремих  потягів. 

   Також неможливо  обійти і той факт, що З.Фрейд  приділяв надзвичайну увагу

   виясненню  справжніх причин поведінки - неусвідомленим та

   передусвідомленим.  Саме спираючись на визначення  цих потягів і їх

   усвідомлення  пацієнтом він і розробив концепцію  психоаналізу як

   терапевтичного  напрямку. А той факт, що ця  терапія дійсно корегує психічно

   зумовлені  патогенні процеси, при чому не прибігаючи ані до медикаментів,

   ані до  сугестивних методів лікування,  свідчить про її об\\\'єктивне

   теоретичне  обґрунтування. Тому зараз дуже  важко як сумніватися в наявності

   неусвідомлених  мотивів, так і дати об\\\'єктивне визначення мотивів в кожному

   конкретному  випадку поведінки. 

   Отже, такий  погляд на активацію поведінки  не тільки вивів психологію  на

   вище, якісно  нове, розуміння категорії мотиву, а й дав змогу пояснювати

   дійсні  причини поведінки людини, відокремлюючись від культурних,

   естетичних  і інших ненаукових обмежень  в бік об\\\'єктивного розуміння

   мотивів,  правда, за допомогою дуже лонгітюдного  аналізу вільних асоціацій.

   Не позбавлена  ця теорія і негативних сторін. Окрім лонгітюдності, вона не

   має змоги  пояснювати складні прояви людської  діяльності, і викликає безліч

   спорів  в психології. 

   Також великий  інтерес являє собою теорія  А.Адлера, учня, а в подальшому  і

   опонента  З.Фрейда. Він вважав, що в основі  активації поведінки лежить не

   потяг до  задоволення, а властиве кожній  людині від народження відчуття

   неповноцінності.  Щоб подолати це відчуття людина  і діє, прагнучі почуття