Осбенности мотавационной сферы детей различных этнических групп

Они умеют в различных  ситуациях сдерживать чувства, но вместе с тем очень самолюбивы, болезненно переживают просчеты и упущения при  достижении поставленных целей, падение  своего авторитета. Вот почему во взаимодействии с армянами необходимо всегда разъяснять, для чего нужно выполнить ту или  иную задачу и почему ее решение  поручается именно им. В противном  случае, даже выполнив то, что от него требуется, армянин остается при  своем мнении и часто бывает неудовлетворен выполненным делом, что неизбежно  приводит к дискомфорту во взаимоотношениях с ним в будущем.

Анализ литературы показал, что данных по изучению особенностей мотивационной сферы детей различных этносов недостаточно. Проблема требует дальнейшей разработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Материалы  и методы исследования.

2.1. Объект исследования.

Для изучения мотивационной  сферы детей различных этносов  нами было проведено исследование. Исследование проводилось на базе лицея  № 4 г. Кисловодска в классах 5 Б, 5А. Школа многонациональна. В выбранных  классах учатся дети армянской, русской  и карачаевской национальности. Всего  для проведения исследования отобрано 26 учащихся лицея №4

 Также исследование  проводилось на базе школы  №15 г. Ставрополя в классах  5 Б, 5 Д. Возраст испытуемых 11-13 лет.  Всего для проведения исследования  отобрано 26 учащихся пятых классов  школы  №15.

С целью проверки полученных данных и в качестве базы для последующих  исследований, было проведено дополнительное исследование на базе школы №15 г. Ставрополя в 8 Б классе (возраст испытуемых 14-15 лет). Участвовало 19 учащихся 8 класса.

 

2.2. Методы исследования.

  Нами было использовано  три методики изучения мотивационной  сферы.

  Первая методика: «Конструктивность  мотивации».

  Шкалы: типы мотивации  - "лев", "пантера", "тигр", "медведь"

  Назначение теста:  выявление основного типа мотивации  (мотивационной стратегии).

  Методика конструктивность  мотивации может быть использована  для непосредственного диагностирования  индивидуальных различий людей  по отношению к четырем основным  типам мотивации, различающимся  качеством (характером) конструктивной  мотивации человека, индуцируемой  особенностями его взаимодействия  с внешним миром. 

  Методика конструктивность  мотивации является специальным  психодиагностическим инструментом, позволяющим вскрыть сущность  индивидуальных различий мотивации  и активности человека и построить  на этом теоретически опосредованном  основании причинные типологии.  Причинная типология мотивации  отличается от собирательных  или описательных типологий тем,  что не только упорядочивает  отношения индивидуального к  типологическому, но и объясняет  эти отношения существенными  различиями способов взаимодействия  внутреннего и внешнего, которые  одновременно являются ведущими, глубинными мотивами этого взаимодействия. Эти четыре ведущих мотива, воплощающие  собою четыре основные подструктуры  внутреннего и внешнего взаимодействия, разворачиваются в соответствующие  мотивационные стратегии. 

  Вторая методика:  «Типология мотивов учения «Лесенка  побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова)».

  Шкалы:  познавательные  мотивы, социальные мотивы

Назначение теста:  определение  доминирующего типа учения.

Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются  в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными  сведениями; учебно-познавательные —  самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

   Социальные мотивы  проявляются в поступках, свидетельствующих  о понимании учеником долга  и ответственности; позиционные  мотивы — в стремлении к  контактам со сверстниками и  в получении их оценок, в инициативе  и помощи товарищам: мотивы  социального сотрудничества —  стремление к коллективной работе  и к осознанию рациональных  способов ее осуществления. Осознанные  мотивы выражаются в умении  школьника рассказать о том,  что его побуждает, выстроить  мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются  в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности  и в формах ухода от нее,  в выполнении дополнительных  заданий или отказе от них,  в стремлении к заданиям повышенной  или повышенной трудности.

Третья методика: «Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов».

Шкалы: школьная мотивация

Назначение теста: определить уровень школьной мотивации.

Мотивация учения может выступить  хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем  уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки  от родителей, похвалу родителей  и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и  т.п. Очевидно, что не каждый ребенок  с раннего возраста понимает, что  он учится, прежде всего, для себя, для  своих дальнейших достижений. Поэтому  цель взрослых (родителей, педагогов  и психологов) помочь им в осознании  этой цели.

Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования особенностей мотивационной сферы  детей различных этнических групп.

3.1.1. Результаты  исследования конструктивности мотивации (данные методики «Конструктивность мотивации»)

   По результатам  обследования детей с помощью  методики «Конструктивность мотивации»  были получены следующие результаты, приведенные в таблице 1. В таблице   приводятся результаты тестирования  детей армянской, русской, карачаевской  национальности.

  Анализ таблицы 1 показал,  что наибольшее количество испытуемых  армянской национальности, а именно 65% имеют тип мотивации «лев».  На втором месте по количеству  испытуемых – тип мотивации  «пантера», выявленный у  24%  испытуемых. На третьем месте  – тип мотивации «тигр», который  выявлен у 11 % испытуемых.  Тип  мотивации «медведь» в данной  группе не выявлен ни у одного  человека.

  Наибольшее количество  испытуемых русской национальности, а именно 65% имеют тип мотивации  «лев».  На втором месте по  количеству испытуемых – тип  мотивации «пантера», выявленный  у  18%  испытуемых. На третьем  месте – тип мотивации «тигр», который выявлен у 11 % испытуемых. И, наконец, на последнем месте  тип мотивации «медведь», который  имеет 6% испытуемых.

  Наибольшее количество  испытуемых карачаевской национальности, а именно 65% имеют тип мотивации  «лев».  На втором месте по  количеству испытуемых – тип  мотивации  «тигр», выявленный  у  18%  испытуемых. На третьем  месте – тип мотивации «медведь»,  который выявлен у 11 % испытуемых. И, наконец, на последнем месте  тип мотивации «пантера», который  имеет 6% испытуемых.

                                                                              Таблица 1

	Тип мотивации
группа		«лев»	«пантера»	«тигр»	«медведь»
армяне		65	24	11	0
русские		65	18	11	6
карачаевцы		65	6	18	11

 

   По результатам  исследования, наибольшее количество  испытуемых в каждой группе  имеет тип мотивации «лев»,  следовательно, их основной способ (мотив) взаимодействия – «да-да»,  то есть мотив взаимного принятия  внутреннего и внешнего, их взаимного  положительного отрицания, обусловливающего  возможность саморазвития личности. Им присуще конструктивное единство  мотивации достижения и мотивации  отношения, результатом которого  является стремление к сотрудничеству. Уравновешенность внутреннего и  внешнего во взаимодействии является  основой баланса целей и отношений  как во внешнем, так и во  внутреннем планах личности. В  идеале «лев» на основе интернальности и экстравертности устремлен к совместному творчеству во всех основных видах деятельности и в преодолении разногласий (по К.Томасу – стремление к сотрудничеству).

  Могут быть организаторами  игр, лидерами в компании. Хорошо  приспособлены ко всем видам  совместной деятельности, успешно  реализуют себя в общении со  сверстниками. Но при нетребовательном  к себе отношении и общественной  невостребованности могут проявлять себя как безобидные весельчаки, мечтатели, болельщики в спортивных соревнованиях.

  В случаях крайнего  напряжения душевных и физических  сил обнаруживается по параметру  личностной реактивности в темпераменте  холерика, то есть, находясь под  влиянием страстей, обнаруживает  замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость, которые  быстро воспламеняются от малейшего препятствия. Сила его чувств - гордость, мстительность, честолюбие - не знают пределов, когда его душа находится под влиянием страсти. Он размышляет мало и действует быстро, потому что такова его воля.

  Холерик - это человек,  нервная система которого определяется  преобладанием возбуждения над  торможением. Он отличается большой  жизненной энергией, но ему недостаёт  самообладания, поэтому он вспыльчив  и несдержан. Такой человек  приступает к делу с полной  отдачей, со всей страстностью, увлечённо, но сил ему хватает  ненадолго, и как только они  истощаются, у него появляется  апатия. Неуравновешенность его  нервной системы предопределяет  его цикличность в смене его  активности и бодрости. Увлёкшись  каким-нибудь делом, он чересчур  налегает на свои силы и  в конце концов истощается  больше, чем следует. Холерику  трудно даётся деятельность, требующая  плавных движений, спокойного, медленного  темпа, он неизбежно будет проявлять  нетерпение, резкость движений, порывистость  и т.д. В общении он вспыльчив,  необуздан, нетерпелив, несдержан. 

Отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает  над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее  пластичен и более инертен, чем  сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая  настойчивость, возможны затруднения  в переключении внимания. Он скорее экстраверт, чем интроверт.

  Такой человек одержим  стремлением к полному совершенству, к прогрессивности и полноте  всего. Переделывает уже переделанное  и не доделывает недоделанное.

  Обычное личностное  состояние по параметру  конструктивной  активности «льва» – сангвиния. Сангвиник в качестве основного стремления имеет импульс к наслаждению, соединённый с лёгкой возбудимостью чувств и с их малой продолжительностью. Он увлекается всем, что ему приятно. Склонности его непостоянны, и на них нельзя слишком полагаться.   Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но скоро их бросает.

Это человек быстрый, легко  приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует  высокая сопротивляемость трудностям жизни. Он в высшей степени подвижный, общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у  него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении  и довольно часто меняет привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном  случае он становится скучным и вялым.

  Человек с повышенной  реактивностью, при этом активность  и реактивность у него уравновешены. Он живо и с большим возбуждением  откликается на всё, привлекающее  его внимание. У него живая  мимика и выразительные движения. По незначительному поводу он  громко хохочет, а несущественный  факт может его сильно рассердить. По его лицу легко угадать,  какого его настроение, отношение  к предмету или человеку. Энергичный, активный и работоспособный - может работать не утомляясь.

Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый  темп речи, быстрое включение в  новую работу. Среди сангвиников  существенно больше экстравертов, чем  интровертов.

  Сангвиники быстро  устанавливают социальный контакт.  Они совершенно не способны  долго предаваться мрачным мыслям  и страху из-за дурных предзнаменований. Поэтому они почти всегда инициаторы  в общении. Когда надо установить  тесные неформальные контакты  с новыми людьми, сангвиник делает  это с интересом и удовольствием,  легко включается в компании  и способен даже занять в  них лидерскую позицию. В то  же время вынужденный к изоляции, лишенный широкого круга контактов да еще обреченный на безделье, способен на бурную аффективную реакцию.

Сангвиник необыкновенно  быстро реагирует на окружение, немедленно откликается на желание пообщаться со стороны другого человека. В  компании незнакомых людей он чувствует  себя как рыба в воде, новая необычная  обстановка его только возбуждает, но его отношения к людям могут  быть изменчивы и непостоянны.

  Это следует понимать  так, что «львом» не рождаются,  им становятся. Причем, скорее всего  это происходит либо в сфере  общения, либо в познавательной  деятельности, где для этого имеются  специфические, собственно человеческие, родовые для человека разумного  «тепличные» условия. 

  Особенно часто тип  «льва» диагностируется в научной  среде, в выборках школьников  и студентов, в благополучных  семьях и производственных объединениях. В различной мере эффект самовоспитания  демонстрируют такие, например, «львы», как Сергий Радонежский, Д.И.Менделеев,  В.И.Вернадский, И.П.Павлов.