Осбенности мотавационной сферы детей различных этнических групп

Согласно концепции А. Н. Леонтьева, мотивационная сфера  человека, как и другие его психологические  особенности, имеет, свои источники  в практической деятельности. В самой  деятельности можно обнаружить, те составляющие, которые соответствуют  элементам мотивационной сферы, функционально и генетически  связаны с ними. Поведению в  целом, например, соответствуют потребности  человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих  деятельность, - упорядоченный набор  целей. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной  сферы человека существуют отношения  изоморфизма, т. е. взаимного соответствия. В основе динамических изменений, которые  происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы  деятельностей, которое, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам.

Таким образом, данная концепция  представляет собой объяснение происхождения  и динамики мотивационной сферы  человека. Она показывает, как может  изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают, и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. Из этой картины развития деятельностей далее выводятся законы, согласно которым происходят изменения и в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

Итак, к середине текущего столетия в психологии мотивации  выделились и до сих пор продолжают разрабатываться как относительно самостоятельные по меньшей мере девять теорий. Каждая из них имеет  свои достижения и вместе с тем  свои недостатки. Основной заключается  в том, что все эти теории, если их рассматривать в отдельности, в состоянии объяснить лишь некоторые  феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, возникающих  в этой области психологических  исследований. Только интеграция всех теорий с глубоким анализом и вычленением всего того положительного, что в них содержится, способна дать нам более или менее полную картину детерминации человеческого поведения. Однако такое сближение серьезно затрудняется из-за несогласованности исходных позиций, различий в методах исследования, терминологии и из-за недостатка твердо установленных фактов о мотивации человека.

1.1.2 Мотив и  мотивация

В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные  стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию  и направленность поведения, а регуляция  отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления  и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер,  эмоции - все это обеспечивает в  основном, регуляцию поведения. Что  же касается его стимуляции, или  побуждения, то оно связано с понятиями  мотива и мотивации. Эти, понятия, включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для обеспечения  и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации  и мотива. Рассмотрим их.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком  смысле: как обозначающее систему  факторов,  детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность; эмоционально-специфическая окрашенность.

Представление о мотивации  возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради  чего?», «какой смысл?». Обнаружение  и описание причин устойчивых изменений  поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Любая форма поведения  может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и  Конечного пунктов объяснения выступают  психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние  условия и обстоятельства его  деятельности. В первом случае говорят  о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все  психологические факторы, которые  как бы изнутри, от человека определяют его поведение; называют личностными  диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Известный, немецкий психолог К. Левин  показал, что каждый человек характерным  для него образом воспринимает и  оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и  тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации. Извлечь для себя много полезного, видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами. Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют, друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной, на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим  к совершению определенных действий. Мотив, также можно определить как  понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности.  Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для  нормального существования и  развития. Потребность как состояние  личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что  требуется (отсюда название «потребность») организму (личности). Количество и  качество потребностей, которые имеют  живые существа, зависит от уровня их организации, от образа, и условий  жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических органических потребностей, есть еще материальные, духовные, coциальные (последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Основные характеристики человеческих потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие — цель.  Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее яркое в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной  и оперативной памяти; с ней  связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний.

В отличие от цели, связанной  с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся, в долговременной памяти.

Рассмотренные мотивационные  образования: диспозиции (мотивы), потребности  и цели - являются основными составляющими  мотивационной сферы человека.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей  человеческого поведения рассматриваются  также интересы, задачи, желания  и намерения.

Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного  характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может, вызвать  любое неожиданное событие, непроизвольно  привлекшее к себе внимание. Любой  новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший  слуховой или иной раздражитель.

Интересу соответствует  особый вид деятельности, которая  называется ориентировочно-исследовательской. Чем выше на эволюционной лестнице стоит организм, тем больше времени  занимает у него данный вид деятельности и тем совершеннее ее методы и  средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющийся только у человека, - это научные и  художественно-творческие изыскания.

     Задача как  частный ситуационно-мотивационный  фактор возникает тогда, когда  в ходе выполнения действия, направленного  на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие,  которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна  и та же задача может возникать  в процессе выполнения самых  различных действий и поэтому  так же нecпeцифичнa для потребностей, как и интерес.

     Желания и  намерения — это сиюминутно  возникающие и довольно часто  сменяющие друг друга мотивационные  субъективные состояния, отвечающие  изменяющимся условиям выполнения  действия.

Интересы, задачи, желания  и намерения хотя и входят в  систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в ней не столько  побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше ответственны за стиль, а не за направленность, поведения.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и  бессознательной. Это означает, что одни потребности  и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические  проблемы получают свое решение, как  только мы отказываемся от представления  о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей, чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно таковы, какими они  кажутся.

1.1.3 Мотивы учения  школьников и их формирование

В зависимости от того, каков  мотив деятельности, она приобретает  для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит  в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив  может быть в том, чтобы научиться  решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл  деятельности изменяется вместе с изменением мотива. Мотивы оказывают влияние  на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы  избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения. А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими. [9]

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в  момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осознавать мотив, который  его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это  желание или нежелание действовать  является, по А. Н. Леонтьеву, показателем  положительной или отрицательной  мотивации. [10]

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним  мотивом, а целой системой разнообразных  мотивов, которые переплетаются, дополняют  друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все  мотивы имеют одинаковое влияние  на учебную деятельность. Одни из них  — ведущие,  другие — второстепенные.[9]

Все мотивы могут быть разделены  на две большие группы: одни из них  порождаются  самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием  и процессом учения, способами  усвоения знаний: другие мотивы лежат  как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в  вуз, хорошо работать в будущем), так  и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой  ценой, заслужить похвалу учителя  или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди  товарищей, запять определенное положение  в классе).

«В системе мотивов, - пишет  Л. И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса». [3]