Мышление и речь

Взаимосвязь анализа  и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот. Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот. его элементов, которые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов.

Взаимосвязь анализа  и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот.

При анализе выделяются не всякие части, а лишь те, которые  имеют для данного предмета существенное значение. В таком физическом упражнении, как прыжок, можно отметить много  разных элементов: движение рук, движение головы, мимику лица и т. д. Все эти  элементы в той или иной степени  связаны с данным упражнением, и  мы их выделяем. Однако в процессе научного анализа мы опираемся не на эти, а  на существенные части целого, без  которого это целое не может существовать. Существенными для прыжка являются не мимика лица или движения головы и рук, а разбег и толчок.

Выделение существенных элементов при анализе сложного явления происходит не механически, а в результате понимания значения отдельных частей для целого. Прежде чем мысленно выделить существенные признаки или части, мы должны иметь  хотя бы смутное общее синтетическое  понятие обо всем объекте в  целом, в совокупности всех его частей. Такое понятие возникает в  результате предварительного, образующегося  еще до детального анализа общего представления о предмете на основе практического знакомства с ним.

Формальные структуры  мыслей называются формами мышления. Различаются три формы мышления - понятие, суждение и умозаключение.

Понятие - форма мышления, в которой отражаются общие и  при том существенные свойства однородной группы предметов и явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных  свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории - существенные и несущественные.

Чем более существенные признаки отражены в понятие, тем  эффективнее организуется деятельность человека.

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает. В  понятиях наши знания о предметах  и явлениях действительности кристаллизуются  в обобщённом и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно  отличатся от восприятия и представлении  памяти: восприятие и представление  конкретны, образы, наглядны: понятие  обладает обобщённым, абстрактным, ненаглядным  характером.

Восприятие и представление  всегда есть отражение конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги, собаки, человека, дерева и любого другого предмета вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишённого каких-либо индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.

Суждение - определённое знание о предмете, утверждение или  отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений. Формирование суждений происходит как формирование мысли  в предложении. Суждение - такое предложение, в котором утверждается взаимосвязь  объекта и его свойств. Связь  вещей отражается в мышлении как  связь суждений. В зависимости  от содержания отражаемых в суждении предметов и их свойств различаются  следующие виды суждения: частное  и общее, условное и категорическое, утвердительное и отрицательное.

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление - значит, уметь  высказать о нём правильное и  содержательное суждение, то есть уметь  судить о нём.

В суждении выражаются не только знания о предмете, но и  субъективное отношение человека к  этому знанию, различная степень  уверенности в истинности этого  знания.

Психологическими  аспектами суждения являются мотивация  и целенаправленность суждений индивида.

Рассуждение - это  работа мысли над суждением. Рассуждение  является обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки, которые обуславливают его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если исходя из посылок оно раскрывает систему суждений, следующую из них.

Умозаключение - такая  форма суждения, в процессе которой  человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них  новое суждение.

Мышление развивается  от постоянных переходов от общего к частному, и от частного к общему, т. е. на основе взаимосвязи индукции и дедукции. 

Индуктивное умозаключение - по отдельным признакам некоторых  явлений даётся суждение о всех предметах данного класса. Поспешное обобщение без достаточных на то оснований - часто встречающаяся ошибка в индуктивных суждениях.

Итак, в мышлении моделируются объективные существенные свойства и взаимосвязи явлений, они объективируются и закрепляются в форме суждений, умозаключений.

3)Индивидуальные особенности мышления.

 У различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и понятийного (абстрактного) мышления). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности:

1.Самостоятельность мышления,

2.Гибкость мышления.

3.Оперативность мышления.

Самостоятельность мышления

Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

Гибкость  мышления

Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются  в ходе ее решения и которые  не удалось учесть с самого начала.

Оперативность мышления

Быстрота мысли  особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать  определенные решения в очень  короткий срок (например, во время боя, аварии). Но она нужна также и  школьникам. Так, некоторые хорошие ученики даже в старших классах, когда их вызывают к доске решать новую для них задачу, смущаются и теряются. Эти отрицательные эмоции затормаживают их мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление мысли под влиянием тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на экзаменах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и волнение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких результатов, чем в обычной, спокойной обстановке.

Индивидуальные особенности  мышления и его основное качество

Все перечисленные  качества мышления тесно связаны  с основным его признаком. Важнейший  признак всякого мышления - независимо от его отдельных индивидуальных особенностей - умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений.

4.Мышление и речь ,функций ,виды речи .

Мышление взрослого, нормального  человека  неразрывно  связано  с  речью.

Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне  языка,  вне речи. Мы мыслим словами, которые  произносим вслух или проговариваем про себя, т. е. мышление происходит в  речевой  форме.  Люди,  одинаково  хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко  осознают,  на  каком  языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется,  но и формируется, развивается.

  Специальными   приборами   можно   зарегистрировать    скрытые    речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани,  всегда  сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при решении различного  рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не  владеющие  даже  кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов.

  Иногда может  показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что  мысль  еще  неясна себе самому, что это скорее не мысль, а смутное общее   представление. Ясная мысль  всегда  связана с четкой словесной формулировкой.

Неправильно и противоположное  мнение о том, что мысль и речь по  существу одно и то же, что мышление  —  это  речь,  лишенная  звучания  («речь  минус звук»,  как  считают  некоторые  буржуазные  ученые),   а   речь—«озвученное мышление». Это мнение ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями  разных  звукосочетаний.  Известно  также, что существуют  слова-омонимы  (слова  с  одинаковым  звучанием,  но  разным смыслом: «корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно  и  то  же слово может выражать разные мысли, разные понятия отличались друг от друга.  Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды  речи.  Прежде  всего

различают  внешнюю  и  внутреннюю  речь.  Внешняя  речь  бывает   устная   и письменная.  В  свою   очередь   устная   речь   бывает   монологической   и

диалогической.

  Внешняя речь служит общению  (хотя  в  отдельных  случаях  человек  может

размышлять  вслух,   не   общаясь   ни   с   кем),   поэтому   ее   основной

признак—доступность восприятию (слуху, зрению) других людей.  В зависимости от  того,  употребляются  ли  с  этой  целью  звуки  или  письменные  знаки, различают устную (обычную звуковую  разговорную  речь)  и  письменную  речь.

Устная и письменная речь  обладают  своими  психологическими  особенностями.

При устной речи человек  воспринимает слушателей, их реакцию  на  его  слова.

Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который  не  видит  и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время.  Часто автор даже вообще не знает своего читателя, не  поддерживает  с  ним  связи.

Отсутствие непосредственного  контакта  между  пишущим  и читающим  создает определенные  трудности  в  построении  письменной   речи.   Пишущий   лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию,  мимику,  жесты)для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не  заменяют  в  полной мере этих выразительных средств), как это бывает  в  устной  речи.  Так  что письменная  речь  обычно  менее  выразительна,  чем устная.  Кроме,   того, письменная речь  должна  быть  особенно  развернутой,  связной,  понятной  и полной, т. е. обработанной. И недаром крупнейшие  писатели  уделяли  этому специальное внимание.

Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в  отличие  от  устной речи допускает длительную  и  тщательную  работу  над  словесным  выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку  и отделку фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми рукописями Л.  Н. Толстого или А. С.  Пушкина,  то  поражает  их  необыкновенно  тщательная  и требовательная работа по словесному выражению мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает  позже  устной речи и формируется  на  ее  основе.  Значение  письменной  речи  чрезвычайно велико.  Именно  в  ней  закреплен  весь  исторический  опыт   человеческого общества. Благодаря письменности  достижения культуры,  науки и искусства передаются от поколения к поколению.

  В зависимости  от различных условий общения устная  речь  приобретает в диалогической, либо монологической речи.

  Диалогическая  речь —  это  разговор,  беседа  двух  или  нескольких  лиц,

которые  говорят   попеременно.   В   повседневном   и   обычном   разговоре

диалогическая речь не планируется.  Это  речь  поддержанная.  Направленность такой  беседы  и  ее  результаты   в   значительной   степени   определяются высказываниями ее участников,  их  репликами,  замечаниями,  одобрением  или возражением.  Но  иногда  беседу  организуют специально,   чтобы   выяснить определенный вопрос, тогда она носит  целенаправленный  характер  (например, ответ ученика на вопросы учителя).