Моральне виховання дошкільників

Вихованість дошкільника визначається його внутрішніми якостями, що характеризують його ставлення до предметного соціального середовища і до самого себе. Ставлення до вихователя опосередковує всі інші його відносини.

Граючись, діти пізнають складний, часом суперечливий матеріал, але при цьому не стомлюються  і не вважають його нецікавим. У навчальному плані такі уроки сприяють зростанню розумового рівня дитини, розвитку раціонального мислення та логіки. У комунікативному плані гра - це найкращий засіб спілкування, під час якої учасники понад усе цінують вміння виручати товариша.

Вихованість дошкільника визначається його внутрішніми якостями, що характеризують його ставлення до предметного соціального середовища і до самого себе. Ставлення до вихователя опосередковує всі інші його відносини.

Моральне почуття, закріплюючись  в психіці, стає мотивом, що спрямовує поведінку людини. Тільки тоді ми можемо говорити про істинно моральну поведінку особистості, коли мотивом морального вчинку стає моральне почуття: співчуття, співпереживання, жалість, сором, совість, почуття честі і власної гідності.

Дошкільники вважають друзями тих, хто допомагає їм і поділяє  їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії і дружби стають важливими  такі якості особистості: доброта і  уважність, самостійність, чесність, вміння допомогти.

Внаслідок розвитку інтелектуальної сфери дитина дошкільного віку вміє глянути на себе зі сторони, осмислити свої вчинки, співвіднести свої вчинки з наслідками для інших.

Глибокі зміни, які відбуваються в  психологічному вигляді дошкільника, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. На протязі цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, який пізнає оточуючий світ і самого себе.

Моральне почуття, закріплюючись  в психіці, стає мотивом, що спрямовує поведінку людини. Тільки тоді ми можемо говорити про істинно моральну поведінку особистості, коли мотивом морального вчинку стає моральне почуття: співчуття, співпереживання, жалість, сором, совість, почуття честі і власної гідності.

Дошкільники вважають друзями тих, хто допомагає їм і поділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії і дружби стають важливими такі якості особистості: доброта і уважність, самостійність, чесність, вміння допомогти.

В цей період виникає  новий рівень самосвідомості дітей  – “внутрішня позиція”. Ця позиція являє собою усвідомлене відношення дитини до себе, до оточуючих людей - таке відношення, яке він може виразити словами і вчинками. Факт становлення такої позиції внутрішньо проявляється в тому, що в свідомості дитини виділяється система моральних норм, яким він наслідує чи намагається наслідувати, незалежно від обставин.

Внаслідок розвитку інтелектуальної  сфери дитина дошкільного віку вміє глянути на себе зі сторони, осмислити свої вчинки, співвіднести свої вчинки з наслідками для інших.

Глибокі зміни, які відбуваються в психологічному вигляді дошкільника, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. На протязі  цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, який пізнає оточуючий світ і самого себе.

 

 

Список використаної літератури:

1. Бакуліна С. Ю. Особливості розвитку моральних почуттів у дітей дошкільного віку // Науковий вісник Ізмаїльського державного педагогіч-ного інституту. – 2006. – Вип. 4. – С. 3-7.
2. Безверхий О.С. Діагностика та корекція порушень морального розвитку дошкільника // Дошкільна педагогіка. – №6 (360). – 2008. – С.62-64.
3. Безверхий О.С. Моральний розвиток дитини в онтогенезі у працях зарубіжних психологів // Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 11. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008. – С.191-198.
4. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
5. Бех І.Д. Наукове розуміння особистості як основа ефективності виховного процесу // Дошкільна педагогіка. - 2010 .- № 1 . - С. 2-6.
6. Білоусова В.О., Говорун Т.В., Кисельова Н.И. Виховання культури поведінки дітей. - К.: Радянська школа, 1986.
7. Васьков Б.Л. Проблема наступності у формуванні моральної свідомості дошкільників // Збірник Всеукраїнської науково- методичної конференції. – Переяслав-Хмельницький: Видавництво Переяслав-Хмельницького педагогічного університету. – 2005. – С. 45-49.
8. Волошина В.М. Особливості організації діяльності, стимулюючої моральний вибір в поведінці дошкільників // Наукові записки: Зб. Науко-вих статей НПУ імені М.П.Драгоманова. – К.: НПУ, 2001. – Випуск 41. – С.73-75.
9. Выговская Л.П. Природа эмпатии // Проблеми та перспективи розвитку психології в Україні: матеріали ІІ з’їзду психологів України.-К., 1997.-Т.1.
10. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопр. Психол. – 1975.-№2.
11. Гріневич І.І. Моральний вибір у поведінці дошкільників та стиль спілкування // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. – Ч.2. – Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2001. – С.69-72.
12. Забродський М.М. Вікова психологія. - К.: МАУП, 1998. - 92 с.
13. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості.-К. “Вища школа”, 1978.
14. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій. – Луцьк, 1997.
15. Звєрєва. І.Д., Коваль Л.Г., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихова-ності    цінностей дітей // Дошкільне виховання. — 2008. - № 9. — С. 18 - 22.
16. Кобилянська А.В. Особливості схильності дошкільників до регуляції своєї поведінки // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб.  наукових праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка / За ред. С.Д.Максименка.– К., 2002. – Т. IV. – Ч. 4 – С. 200 – 208.
17. Коваль Л.Г., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихованості цінностей дітей // Дошкільна педагогіка.—2010. - № 9.—С.18 - 22.
18. Ковальчук В.В. Класики педагогічної думки про моральний вибір у поведінці дітей дошкільного віку // Наука і сучасність: Зб. наукових праць НПУ імені М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Т. ХХІІ (Вип. 2. Ч. 2). – С.80-87.
19. Коган І.М. Особливості екзистенційних уявлень у дітей //Актуальні проблеми психології. Екологічна психологія. Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. акад. Максименка С.Д. – К.: 2004. – Т. 7, вип. 2. – С. 65-72.
20. Коган І.М. Особливості емпатії дошкільників //Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка   АПН України /За ред. акад. Максименка С.Д. – К.: 2000. – Т. П, ч. 6. – С. 273-279.
21. Копельчук Я.В. Деякі психолого-педагогічні аспекти становлення морального вибору в поведінці дошкільників // Актуальні проблеми психології: Зб. наук. статей. – К.: Нора-прінт, 2001. – Т.4: Актуальні проблеми генезису особистості в контексті навчання і виховання. – С. 85-88.
22. Кошелівська О.І. До проблеми діагностики морального вибору дошкільників // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конферен-ції “Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень ІІ Всеукраїнсь-кого    з’їзду     працівників освіти”. – К.: НПУ, 2002. – Ч.2. – С. 174 – 176.
23. Кравець Н.М. Залучення дітей до ситуацій морального вибору як один із шляхів гуманізації виховного процесу // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: Зб. наук. праць. – Рівне: Ліста, 2008. – С. 219-222.
24. Кравченко В.В. Моральний вибір у поведінці дошкільників та стиль спілкування // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. – Ч.2. – Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2010. – С.69-72.
25. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Политиздат, 1985.
26. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.
27. Кузецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. - М., 1994. – 117 с.
28. Лашина О.П. Спілкуватися, щоб виховувати // Дошкільна педагогіка. -1991.-№10.-С.65-68.
29. Моральный выбор / Под общ. ред. А.И.Титаренко. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 344 с.
30. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности //Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 68-73.
31. Павелків Р.В. Дослідження сформованості у сучасних дошкільників моральних якостей чесності і правдивості // Актуальні проблеми психології / За ред. С.Д.Максименка, Л.М. Карамушки. – К., 2003. – Т. 1. – Випуск 11. – С.132 – 136.
32. Павелків Р.В. Експериментальне вивчення сформованості у дошкільників моральних якостей щедрості та безкорисливості // Проблеми загальної та педагогічної     психології:    Зб.  наукових     праць     Ін-ту     психології ім. Г.С. Костюка / За ред. С.Д.Максименка. –– К., 2004. – Т. V1. – Випуск 3. – С. 245 –251.
33. Павелків Р.В. Розвиток моральної свідомості та самосвідомості в дитячому віці: Монографія. – Рівне: Волинські обереги, 2004. – 248 с.
34. Пивовар В.В. Особливості процесу формування моральної свідомості та самосвідомості у дошкільному віці // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наукових праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка / За ред. С.Д.Максименка.– К., 2002. – Т. 4. – Ч.6 – С. 187–192
35. Поліщук Ю.Т. Особливості функціонування когнітивного конструкту моральної свідомості в дошкільному віці // Проблеми загальної та педагогічної    психології:    Зб.  Наукових     праць  ін-ту     психології    ім. Г.С.Костюка / За ред. С.Д.Максименка. –– К., 2004. – Т. VI. – Випуск 6. – С. 222 – 229.
36. Потапенко В.С. Семінари-практикуми – шлях до оновлення // Дошкільне виховання. – 2002. – № 8. – С. 9-11.
37. Семенчук В.М. Між двох полюсів. Стимулюємо моральний вибір дитини // Дошкільне виховання. – 2002. – №3. – С.9-11.
38. Словарь практического психолога. Сост.Головин С.Ю. –Минск Харвест, 1998
39. Современная психология. Справочное руководство / И.О.Александров, Ю.И.Александров и др. – М.: Инфра-М, 1999. – 688 с.
40. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 68 – 78.
41. Фесюк С.Ю. На шляху до морального вибору дитини. // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільстві. – К.: Контекст, 2000. – С.192-194.
42. Формування моральних потреб особистості як мета морального розвитку// Придніпровський науковий вісник: Педагогіка та філологія. - Дніпропетровськ, 1998.-№ 77.-С.92-96.
43. Черкасова В.В. Проблема морального вибору з позицій комплексного наукового підходу // Наукові записки: Зб. наукових статей НПУ імені М.П.Драгоманова. – К.: НПУ, 2000. – Ч.4. – С.51-60.
44. Штихалюк О.П.    Ставлення як проекція її особистісного розвитку. Наука і сучасність. Зб. Наук, праць. НПУ імені М.П. Драгоманова – К., Логос, 2008 – С. 174–178.
45. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр.психол. –1991.- №4

 

 

 

ДОДАТКИ

Додаток 1

Метод встановлення факту значущості емпатїї у структурі  особистості

 

Мета: Виявлення міри усвідомлення значущості емпатійної характеристики у структурі особистості, рівня сформованості моральної сфери.

Хід проведення дослідження: Кожній дитині пропонувалося дати відповідь на запитання:

Який твій улюблений герой казки (мультфільму, фільму чи художнього твору)?

Перерахуй все те, що тобі в ньому подобається.

Обробка результатів  дослідження: В відповідях дітей такі характеристики як вміння допомогти, вміння зрозуміти, співчувати, співпереживати, доброта, уважність, ніжність, лагідність розумілися нами як емпатійні. Підраховували кількість дітей кожного вікового періоду, які виділяли саме ці якості, як основні.

 

Додаток 2

“Незакінчені речення”

 

Мета: виявлення наявності чи відсутності емпатійної орієнтації та відповідних способів поведінки, міри понятійного розуміння моральних норм.

Інструкція: “Вам потрібно в усній формі продовжити наступні речення”

Хід проведення дослідження:

Під час виконання завдання діти не повинні спілкуватися один з одним.

Стимульний  матеріал:

1. Найкраще, що може  зробити людина...

2. Якщо мене образить  мій товариш, то я...

3. Якщо мене образить  мама...

4. Якщо мене образить  вихователь...

5. Коли я бачу взимку голодних змерзлих пташок...

6. Найгірше, що може  зробити людина...

7. Бути добрим по-моєму  означає...

8. Коли я бачу, як  старший ображає меншого...

9. Коли я образив  товариша, я...

10. Мій найкращий вчинок...

11. Мій вчинок, за який мені  до сьогоднішнього дня соромно...

Обробка результатів: Аналізуючи отримані дані, виділялись смислові одиниці в відповідях дітей. Дані інтерпретувались за такими параметрами: схильність до агресії, схильність до співпереживання, схильність до співчуття, допомагаюча поведінка. Тобто виділялись чотири рівні емпатійного відношення, стійкість емпатійного реагування, особливості емпатійних відношень відповідно до різних об'єктів емпатії. Кількісна обробка результатів полягала у виявленні кількості дітей, схильних до певного виду емпатійної реакції.