Лекции по "Психологии"

В настоящее время  интерес к тестам интеллекта значительно  ослаб, прежде всего это связано  с невысокой прогностической  ценностью данных методов: испытуемые, имеющие высокие показатели по тестам интеллекта, не всегда добиваются высоких  достижений в жизни, и наоборот. В  связи с этим в психологии даже появился термин «хороший интеллект», под которым понимают интеллектуальные способности, эффективно реализуемые  в реальной жизни человека и способствующие его высоким социальным достижениям.

Появление тестов интеллекта повлекло за собой постановку ряда новых исследовательских проблем. Одна из них – проблема структуры  интеллектуальных способностей. В психологии сложились два основных направления  исследований в этой области. Первое направление представлено авторами, которые рассматривают интеллект  как набор относительно независимых  умственных способностей

Такой подход применен, в частности, в мультифакторной  модели интеллекта, разработанной Л. Терстоуном. Однако наиболее влиятельной и популярной факторной моделью является модель Дж. Гилфорда, который выделил три «измерения интеллекта»: умственные операции, особенности материала, используемого в тестах, полученный интеллектуальный продукт. Сочетание этих элементов («куб» Гилфорда) дает 120 интеллектуальных факторов, часть из которых удалось идентифицировать в эмпирических исследованиях. Заслугой Дж. Гилфорда является выделение «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки и прогнозирования поведения людей.

Второе направление  исследований в области структуры  интеллектуальных способностей базируется на идее наличия общего фактора интеллекта, определяющего специфику и продуктивность всей интеллектуальной деятельности человека. Основоположником данного подхода  является Ч. Спирмен. Он выдвинул концепцию «генерального фактора» – G («general factor»), рассматривая интеллект как общую «умственную энергию» уровень которой определяет успешность и продуктивность всей интеллектуальной деятельности. Решение любой конкретной задачи зависит как от развития у человека способности, связанной с фактором G, так и от набора специфических способностей, необходимых для решения узкого класса задач. Эти специальные способности носят у Ч. Спирмена название S-факторов (от англ. special– специальный).

Наиболее последовательным сторонником и продолжателем  идеи Ч. Спирмена был его ученик Дж. Равен, который разработал тест прогрессивных матриц, до сих пор остающийся одним из лучших методов «чистого» измерения интеллекта. Главным показателем теста считается способность к научению на основе обобщения собственного опыта.

К числу наиболее распространенных принадлежит также  концепция Р. Кеттела о двух видах интеллекта: «текучем» («fluid») и «кристаллизованном» («crystallized»). Эта концепция занимает промежуточное положение между взглядами на интеллект как на единую общую способность и представлениями о нем как о множественности умственных способностей. По Р. Кеттелу, «текучий» интеллект выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактора наследственности «Кристаллизованный» же интеллект выступает при решении задач, требующих соответствующих навыков и использования прошлого опыта; он преимущественно зависит от влияний среды. Помимо двух общих факторов Р. Кеттел выделил парциальные факторы, связанные с активностью отдельных анализаторов (в частности, фактор визуализации), а также факторы-операции, соответствующие по своему содержанию специальным факторам Ч. Спирмена. Исследования интеллекта в пожилом возрасте подтверждают модель Р. Кеттела: с возрастом (после 40–50 лет) показатели «текучего» интеллекта снижаются, а показатели «кристаллизованного» остаются почти неизменными.

Сегодня, несмотря на попытки выделить новые «элементарные  интеллектуальные способности», исследователи  в основном склоняются к мнению, что общий интеллект существует как универсальная психическая  способность. С точки зрения Г. Айзенка, в его основе лежит генетически  детерминированное свойство нервной  системы, определяющее скорость и точность переработки информации. В связи  с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации и  др. наметилась тенденция понимать интеллект как познавательную деятельность любых сложных систем, способных  к обучению, целенаправленной переработке  информации и саморегулированию. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют  о высоком уровне генетической обусловленности  интеллекта. В наибольшей степени  эта зависимость прослеживается у вербального интеллекта, в несколько  меньшей – у невербального («интеллекта  действия»). Невербальный интеллект  более тренируем. Индивидуальный уровень  развития интеллекта определяется также  рядом средовых влияний: «интеллектуальным  климатом» семьи, порядком рождения ребенка в семье, профессией родителей, широтой социальных контактов в  раннем детстве и т. д.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое мышление?

2. Какие виды мышления принято выделять в психологической науке?

3. Каковы основные мыслительные операции и логические формы мышления?

4. Какие виды воображения вам известны?

5. Что такое интеллект?

6. Какие способы измерения интеллекта вы знаете, какова их прогностическая ценность?

Литература

Основная

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. Гл 13 и 35.

2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М, 2004. Гл. 9.

Дополнительная

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

2. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М, 1996.

3. Тихомиров О.К. Психология мышления. М, 1984.

Тема 9. Эмоциональная  и волевая сферы личности

9.1. Эмоции  и чувства

Эмоции и чувства  составляют особую, очень важную сторону  внутренней жизни человека. Все мы в каждый момент находимся в определенном эмоциональном состоянии, переживаем те или иные чувства. Эмоциональные  проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страх, гнев, удивление, грусть, тревога, восхищение, презрение  и т. д. Мир эмоциональных переживаний пронизывает все стороны жизни: отношения с окружающими людьми, деятельность, общение и познание. Одна из сфер человеческой деятельности – искусство – непосредственно обращена к эмоциям и чувствам человека.

Эмоции представляют собой пристрастное отношение субъекта к окружающему и к тому, что  с ним происходит. Механизм возникновения  эмоций тесно связан с потребностями  и мотивами человека. Условия, предметы и явления, способствующие удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовольствие, радость, интерес, возбуждение. Напротив, ситуации, воспринимаемые субъектом  как препятствующие реализации потребностей и целей, вызывают отрицательные  эмоции и переживания: неудовольствие, горе, печаль, страх, грусть, тревогу  и др.

Следовательно, можно  констатировать двойную обусловленность  эмоций, с одной стороны, нашими потребностями, с другой – особенностями ситуации. Эмоции устанавливают связь и  взаимоотношения между этими  двумя рядами событий, сигнализируют  субъекту о возможности или невозможности  удовлетворения его потребностей в  данных условиях.

Таким образом, эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.

Говоря о переживаниях человека, как правило, применяют  два термина – «чувства» и  «эмоции». В обыденной речи понятия  «чувства» и «эмоции» практически  не различаются. Некоторые психологи  также склонны к их отождествлению. В то же время существует точка  зрения, согласно которой чувства  и эмоции – различные и во многом противоположные по отношению друг к другу субъективные состояния. Так, например, швейцарский психолог Э. Клапаред писал: «Чувства в нашем  поведении полезны, тогда как  эмоции целесообразными не являются».

Согласно традициям  отечественной психологии, принято  выделять чувства как особый подкласс эмоциональных процессов. В отличие  от эмоций, отражающих кратковременные  переживания, чувства долговременны  и могут оставаться на всю жизнь. Например, можно получить удовольствие (удовлетворение) от выполненного задания, т. е. испытать положительную эмоцию, а можно быть удовлетворенным своей профессией, иметь к ней положительное отношение, то есть испытывать чувство удовлетворенности.

Чувства возникают  как обобщение многих эмоций, направленных на определенный объект. Чувства выражаются через эмоции в зависимости от того, в какой ситуации находится  объект их выражения. Например, мать, любя своего ребенка, переживает по отношению  к нему в разных ситуациях разные эмоции: она может злиться на него, испытывать гордость за него, нежность к нему и т. д. Данный пример показывает, что, во-первых, эмоции и чувства – это не одно и то же, и, во-вторых, нет прямого соответствия между чувствами и эмоциями: одна и та же эмоция может выражать разные чувства и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях. Доказательством нетождественности эмоций и чувств является более позднее появление чувств в онтогенезе по сравнению с эмоциями.

Возникновение и  проявление эмоций и чувств связаны  со сложной комплексной работой  коры и подкорковых структур головного  мозга, а также вегетативной нервной  системы. Эмоциональные проявления определяются комплексом мозговых структур входящих в так называемую лимбическую  систему мозга, которая связана  с вегетативной нервной системой и ретикулярной формацией, расположенной  в стволовых образованиях мозга  и обеспечивающей энергетическую регуляцию  деятельности коры. Исследователи обнаружили в подкорковых структурах в гипоталамусе, особые образования, которые были названы  центрами удовольствия, страдания агрессии и успокоения.

Сложная деятельность корковых и подкорковых отделов  мозга обеспечивает многоуровневость и многокомпонентность эмоциональных  реакций.

1. Физиологические компоненты эмоционального реагирования:

вегетативно-соматические реакции, сопровождающие эмоциональные состояния. Отмечаются такие изменения, как расширение периферических сосудов и ускорение пульса в состоянии гнева, и наоборот, сужение сосудов, замедление и ослабление пульса при переживании страха Эмоциональные состояния сопровождаются изменениями темпа и ритма дыхания, размера зрачков, уровня кровяного давления, секреторной и моторной динамики желудочно-кишечного тракта, потоотделения, кожно-электрическими и электроэнцефалографическими изменениями Связь эмоций с соматовегетативными реакциями была замечена очень давно и с тех времен широко используется с целью диагностики эмоционального состояния человека. Так, например, на изменении вегетативных реакций при эмоциогенных фразах основана проверка подозреваемых с помощью полиграфа («детектора лжи»);

биохимические изменения. Вегетативная нервная система осуществляет регуляцию биохимической динамики организма двумя в значительной степени различными, но взаимосвязанными компонентами – симпатическим и парасимпатическим. Деятельность симпатической нервной системы связана с выделением адреналиноподобных веществ. Симпатический нерв вызывает расширение зрачка, учащение сердцебиения, повышение кровяного давления, торможение деятельности кишечника, увеличение содержания сахара в крови, повышение мышечной работоспособности, усиление обмена веществ. Парасимпатический эффект, вызываемый другим веществом – ацетилхолином, характеризуется сужением зрачков, расширением сосудов, замедлением пульса и усилением перистальтики и секреции желудка, выделением обильного горячего пота, ослаблением обмена веществ. Экспериментальные исследования показывают, что в состоянии страха возрастает концентрация адреналина при незначительном изменении норадреналина, в состоянии гневного раздражения или тревоги резко возрастает количество и адреналина, и норадреналина, астенические эмоции (грусть, тоска) сопровождаются отчетливым снижением того и другого.

2. Экспрессивные компоненты эмоционального реагирования:

выразительные движения всего Пантомимические изменения  в походке, осанке, жестах обычно возникают  непроизвольно, как внешние проявления общего эмоционального состояния человека. Наиболее важным компонентом пантомимики  является жест – выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения речевой коммуникации. Жесты подразделяются на иллюстративные, поясняющие и выделяющие какую-либо мысль, и выразительные, выявляющие эмоциональное состояние человека. Некоторые виды жестов в процессе общественно-исторической практики человека приобрели определенное символическое значение. Например, сложенные в кольцо большой и указательный палец – жест «О’кей» – означает «все хорошо»; он понимается и применяется представителями разных культур;

движения лицевых  мышц – мимика. Наибольшей способностью выражать различные эмоциональные оттенки обладает лицо человека. Еще Леонардо да Винчи говорил, что брови и рот по-разному изменяются при различных причинах плача. П. Экман и К. Изард описали мимические признаки базовых эмоций, выделив три зоны лица: область лба и бровей, область глаз и нижнюю часть лица. Так, например в соответствии с их описанием в мимике страха брови подняты и сдвинуты, морщины только в центре лба; верхние веки подняты так, что видна склера, а нижние приподняты и напряжены; рот раскрыт, губы растянуты. Мимические проявления эмоций представляют собой синтез непроизвольных и произвольных способов реагирования, в большой степени зависящие от особенностей культуры, в которой воспитывается человек;