Изучение поведения воспитанников разновозрастной группы детского сада в конфликтных ситуациях

      Практическая часть исследования  проводилась с детьми 3-5 лет, посещающих  разновозрастную ( младше – среднюю)  группу МДОУ Детский сад №9  «Теремок» с.Заозерье Прионежского  муниципального района с октября  2010 года по январь 2011 года. В исследовании  принимали участие 24 ребенка дошкольного  возраста: 12 детей младшего дошкольного  возраста, из них 6 девочек и  6 мальчиков,  и 12 детей среднего  дошкольного возраста, из них  7 мальчиков и 5 девочек. Возраст  детей: от 3л 4 мес. до 4л 8мес.

Описание  выборки

                                                                                                                              Таблица №1

 

 Для  диагностики поведения детей в конфликтных ситуациях в условиях разновозрастной группы ДОУ были подобраны следующие методы и методики:

1. Социометрическая  методика «Два домика» Репиной  Т.А.

Цель: изучить статусно – ролевые отношения детей в разновозрастной группе

2. Методика «Незаконченные истории»

Цель: изучить представления детей о поведении в конфликтных ситуациях

3. Методика «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина)

Цель: выявить представления детей о поведении в конфликтных ситуациях

4. Метод наблюдения за детьми  в повседневной деятельности

Цель: изучить особенности конфликтного поведения и умений разрешать конфликтные ситуации

5. Метод  количественной и качественной  обработки

Описание методик исследования

1. Социометрическая методика  «Два домика» Репиной Т.А.

  Материал для проведения эксперимента: 2 картинки с черным и красным

домиками, фотографии детей группы.

Проведение  исследования:

     Исследование  проводится индивидуально с каждым ребенком. Экспериментатор показывает ребенку картинки и фотографии детей группы. Затем  дает инструкцию «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

      После инструкции взрослый отмечает  тех детей, которых ребенок  берет к себе в красный дом,  и тех, кого он хочет поселить  в черный домик. После окончания  беседы можно спросить у детей,  не хотят ли они кого-то поменять  местами, не забыли ли они  кого-нибудь.

      Экспериментатор обращает внимание  на то, сколько детей ребенок  поместил в красном и черном  домиках, в отношении кого из  детей группы сделан положительный  (симпатии ребенка), а в отношении  кого отрицательный (антипатии  ребенка) выбор. Для каждого  ребенка подсчитывается число  положительных (количество баллов  со знаком «+») и отрицательных  выборов (количество баллов со  знаком «минус») со стороны  других детей группы, затем из  большего вычитают меньшее и  ставят знак большего числа.

• +4 и более баллов – «социометрические звезды» это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.
• от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.
• от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.
• 0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.
• -1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

 
 

   2. Методика «Незаконченные истории»

Цель: изучить  представления детей о поведении в конфликтных ситуациях

Описание  методики:

    Методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования конкретных важных моментов в установках ребенка.

    Взрослый  просит ребенка закончить несколько  ситуаций:

    1. Ваня принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Ване подошел Семен, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Ваня… Что сделает Ваня? Почему?

    2. Марк и Паша строили гараж. К ним подошел маленький мальчик Савелий  и попросил: «Я тоже хочу играть». — «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответил Марк. А Паша сказал… Что сказал Паша? Почему?

    3. В уборной после прогулки дети Ярослав и Олеся моют руки. К ним подошла маленькая девочка и попросила: «Дайте мне вымыть руки, они у меня очень грязные». «Стой и жди своей очереди»,- сказал Ярослав. А Олеся… Что сказала Олеся? Почему?

    4. Ребята строятся друг за другом, чтобы идти на физкультурное занятие в зал. Семен  младше, но хочет встать впереди Марка, расталкивает всех , пролезает вперед: «Пустите меня, я хочу быть первым!». Что сделал и  сказал Марк? Почему?

    При качественном анализе ответов детей  и результатов наблюдения следует  обращать внимание на следующие моменты:

    1. Как ребенок относится к сверстникам  (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает  ли кому-то предпочтение и почему.

    2. Оказывает ли другому помощь  и по какой причине (по собственному  желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как  он это делает (охотно, неохотно, формально; начинает помогать  с энтузиазмом, но это быстро  надоедает и т. д.).

    3. Проявляет ли чувство долга  по отношению к сверстникам,  младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в  каких ситуациях. 

    4. Замечает ли эмоциональное состояние  другого, в каких ситуациях,  как на это реагирует. 

    5. Проявляет ли заботу по отношению  к сверстникам, младшим детям,  животным и как (постоянно,  время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться  о других; в каких действиях  выражается эта забота.

    6. Как реагирует на успех и  неудачи других (равнодушен, реагирует  адекватно, неадекватно, т. е.  завидует успеху другого, радуется  его неудаче).

    При обработке результатов особое внимание обращают не только на характер ответа ребенка, но и на его мотивы поведения. 

    3. Методика «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина)

Цель: выявить представления детей о поведении в конфликтных ситуациях

Описание  методики:

    Исходная  ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.

    Детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни  детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

    1. Группа детей не принимает  своего сверстника в игру.

    2. Девочка сломала у другой девочки  ее куклу. 

    3. Мальчик взял без спроса игрушку  девочки. 

    4. Мальчик рушит постройку из  кубиков у детей. 

    Картинки  изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них  есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа

    Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

    Если  ребенок понял, что на рисунке  изображена конфликтная ситуация, следует  вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого  обиженного мальчика (или обиженной  девочки)?» 
 

4. Метод наблюдения в повседневной деятельности 

    Цель: Изучить особенности поведения воспитанников разновозрастной группы детского сада в конфликтных ситуациях в повседневной деятельности.

Описание  методики:

    Наблюдение  проводилось методом частотных  срезов  по 5 дней за каждым ребенком.

    В процессе наблюдения  обращалось внимание на определенные показатели поведения детей в конфликтных ситуациях:

• инициирование конфликтной ситуации с младшим (старшим) ребенком, со сверстником;
• включаемость в конфликтную ситуацию с младшим (старшим) ребенком, со сверстником;
• стиль поведения в конфликтных ситуациях;
• зона разногласий в конфликтной ситуации

2. Анализ  результатов  исследования

1. Социометрическая  методика « Два  домика»

     Методика  проводилась с целью изучения статусно-ролевых отношений детей  в группе. Во время индивидуальной беседы ребенку показывались рисунки  двух домиков: красного и черного  и задавались следующие вопросы: