Исследование предпочтений игр детьми подготовительной группы в режиме самостоятельной деятельности

  Фемининные дети независимо от половой принадлежности принимают эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других, зависимым и подчиненным поведением. Особенно ярко заметна тенденция у феминизированных мальчиков к сознательному ограничению своего «исследовательского пространства». Такие дети в совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, безынициативными. Их поведение часто характеризуется избеганием контактов и взаимодействия, особенно со сверстниками своего пола и маскулинными девочками. Феми-нинные девочки в социальных контактах остаются успешными.

Андрогинные дети относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на осознание различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам. Им присуща высокая социальная активность, многочисленность и разнообразность контактов и поведения. Они активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола, являются популярными у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, выполняют маскулинные и фемининные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь). Им присущи настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений.

    Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых стереотипов, эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Их основные характеристики - пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие принятия в коллективе сверстниками и ответное избегание контактов.

«В дошкольной среде в целом доминирует андрогинная культура поведения, что может отражать некоторые тенденции в современной социальной ситуации, где наряду с сохранением традиционных стереотипов наблюдается отказ от жесткой половой типизации. Вместе с тем, среди дошкольников имеются дети, которые нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической помощи в формировании у них представлений об особенностях различных вариантов полоролевого поведения. Именно в этом возрасте родители, воспитатели, психологи могут оказать значимое воздействие на формирование гендерной идентичности ребенка» [27]

Таким образом, разделение ролей происходит в детстве, оно включает не только игры, типичные для детей разного пола, но и другие значительные различия между мальчиками и девочками. Две половые группы представляют собой два разных типа субкультур: мужской и женской.

 

Глава 2.     Изучение возрастной динамики  и гендерного подхода в игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста. 

2.1 Диагностические методы исследования.

 

В мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило развитие игры нужен комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты;

  - обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности.

Д. А. Саар отмечает, что многое зависит от стратегии ознакомления детей с окружающей действительностью.

   - обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий, а в старшем дошкольном возрасте – активизирующий характер. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры, игры - загадки, игры-инсценировки.

  - рациональная организация предметной среды для игровой деятельности

Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр.

  - комплексного руководства развитием самодеятельных игр – это активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов, влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм  умение возбуждать интерес к играм, направлять его и вовремя поддерживать, планировать развитие игры.

Опираясь на всё выше сказанное, в данной работе я использовала следующие методы и методики:

Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогического процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т. д.). Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Наблюдение предваряется осознанием и постановкой цели, разработкой плана, техники и методики. Во время наблюдения необходима точная и объективная фиксация фактов, которая заключается в протоколировании, фотографировании, видеосъемке и ведении записей.

Существует ряд способов наблюдения за игровой деятельностью:

• вступление в тесный контакт с наблюдаемыми детьми, участие в их игровой деятельности на второстепенных ролях;
• наблюдение игры извне (вне поля зрения ребенка);
• скрытое наблюдение (запись на видеокамеру, диктофон), которое не нарушает активности и самостоятельности детей в игре;
• опосредованное наблюдение, т. е. изучение готовых результатов, представленных воспитателями групп (по результатам диагностики игры, записям хода игры и игровой речи детей, изучение календарных и перспективных планов работы воспитателя по развитию игровой деятельности).

Мною было проведено наблюдение за поведением ребёнка в игровой деятельности  автора Н. Е. Татаринцевой.

Метод беседы — это сбор фактов наблюдателем в процессе личного общения с ребенком или воспитателем при помощи заранее составленных вопросов.

Заранее определяются цель, план проведения беседы, перечень вопросов, методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки записей, условные обозначения и т. д.). Беседа требует создания благоприятной обстановки (место, время и т. д.), наличия контакта и атмосферы доверия. Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации, картинки, игрушки, различные предметы, которые помогают детям более точно справиться с заданием.

Для диагностики познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих ее обогащению, может успешно применяться новая и пока еще мало известная широким кругам практикующих психологов диагностическая методика. «Звёздный мальчик», разработанная в центре «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, данная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова) является комплексной и представляет собой по содержанию некоторые заданные условия, предлагаемые ребенку для его режиссерской игры, проходящей на материале им создаваемого и комментируемого рисунка.

 

 

1.Беседа с детьми      

 

Цель: выявление  предпочтений  в выборе игр (игрушек, партнёров по игре. Изучить содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Уточнить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и   девочек.

Инструкция к проведению: Взрослый  наблюдает за ребёнком в процессе игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать ребенку, чем он сегодня занимался и просит ответить его на некоторые  вопросы взрослого.  Все ответы детей  фиксируются и записываются в протокол.

Обработка данных. При обработке данных  беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек  (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Данные ответов оцениваются по следующей шкале:

1.Ребёнок ответил на вопрос  полностью (развёрнуто) - 5баллов.

2. Ребёнок ответил частично - 3 балла.

3. Ребёнок не ответил (промолчал) - 0 баллов.

Вопросы к беседе.

1.Ты любишь играть?

2.В какие игры ты любишь  играть больше всего. Назови их.

3.Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?

4.Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена.

5.У вас в группе очень много  разных не только игрушек, но  и много разных игр  ты в  них играешь? С кем из детей  тебе нравится играть в игры  в группе, на прогулке?

6.Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)

7.Представь, что вы стали играть  в игру « На какого сказочного  героя я похож». Кем бы ты был, каким героем? Почему?

8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья», какую роль ты бы себе выбрал. Почему?

9.Вы играли, играли  и вдруг тебе надоела эта игра, ты больше не хочешь в неё играть, что ты сделаешь: уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую?

10. Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками?

11. Представь, что у нас есть  две комнаты. В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины, куклы, а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть?

12. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?

13.  Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила 
куклу поиграть. Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?

14. Одной девочке ее знакомый  мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть. Расскажи, как девочка будет играть с машиной?

 

 

2.Наблюдение за поведением  ребёнка в игре ( Н.Е.Татаринцева).         

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Основание: Особенности гендерного развития детей в игровой деятельности.

Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе.

Инструкция к проведению. Экспериментатор наблюдает за детьми, (в течение определённого времени), их действиями по отношению друг к другу, отмечает особенности в поведении ребенка.

В ходе обследования взрослый оценивает поведение детей в игре. Обработка данных осуществляется при помощи таблицы, в  которую записываются все наблюдения за ребёнком.

Анализ результатов.  При обработке данных таблицы оценивается:

1.С кем чаще всего  играет: с мальчиками или девочками?

2.Какие игры или игрушки  предпочитает (машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настолько-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др.).

3.Какие роли  ребёнок  берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-драматизациях?

4. Если мальчики и  девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?

5. В трудовой деятельности  ребенок предпочитает дело, требующее  серьезных/ небольших физических  усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю  или сверстнику - девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.

6.Чаще проявляет интерес  к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска  решения, или к задачам, способ  решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.

7. Предпочитает задания  вербального или практического  характера.

8.Какого содержания  книги выбирает?

9.Кто любимые герои  книг (мультфильмов)?

10. Как ведет себя  по отношению к противоположному  полу?