Деятельность

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОРОССИЙСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Краснодарского  края 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
 

ПО  ПСИХОЛОГИИ 
 

СТУДЕНТА  ГРУППЫ № 31 ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ПО  СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050704 «ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ» 
 
 
 
 
 
 

      САМОХВАЛОВОЙ ОКСАНЫ ИГОРЕВНЫ

^{Ф.И.О. студента}

                                          ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:            Подкина Татьяна Петровна

                                                              ^{Ф.И.О. преподавателя} 
 

             Деятельность 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Под деятельностью  понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает  сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов - действий или поступков, основанных на тех  или иных побуждениях или мотивах  и направленных на определенную цель. Поскольку в различных условиях эта цель может быть достигнута различными способами (<операциями>) или путями (<методами>), действие выступает  как решение задачи.

Деятельность  субъекта всегда связана с некоторой  потребностью. Являясь выражением нужды  субъекта в чем-либо, потребность  вызывает его поисковую активность, в которой проявляется пластичность деятельности - ее уподобление свойствам  независимо существующих от нее объектов. В этой подчиненности объекту, уподоблении  ему заключается детерминированность  деятельности человека внешним миром. В процессе этого уподобления  происходит <нащупывание> потребностью своего предмета, ее опредмечивание , превращение в конкретный мотив деятельности. В дальнейшем деятельность субъекта направляется уже не самим объектом, а его образом, возникающим в поисковой ситуации в процессе уподобления деятельности человека свойствам объекта.

Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает: <немотивированная> деятельность - это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно  и объективно скрытым мотивом. Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью  действий, подчиняющихся частным  целям, которые могут выделяться из общей цели. Роль общей цели выполняет  осознанный мотив.

Деятельность - основной путь, единственный эффективный  способ быть личностью; человек своей  деятельностью продолжает себя в  других людях. Произведенный предмет-это, с одной стороны, предмет деятельности, а с другой - средство, с помощью  которого человек утверждает себя в  мире, потому что этот предмет произведен для других людей.

Деятельность  порождается встречей потребности  с сопротивлением, препятствием. Предметность деятельности и заключается ,в предметном характере сопротивления, оказываемого субъекту средой, миром предметов, в котором ему приходится действовать. Но человек живет и действует не только в мире предметов, но и в социальной среде. К предметному сопротивлению удовлетворению потребностей добавляется социальное сопротивление в виде норм, правил, запретов и т. д. Следовательно, человеческая деятельность столь же социальна, сколь и предметна.

Всякая ли активность человека есть деятельность? Критерий деятельности (поведения) выдвинул П. Я. Гальперин. Он полагает, что действия, которые управляются субъектом  на основе ориентировки в плане образа, являются актами поведения, а там, где  нет ориентировки действий на основе образа, нет и поведения, там есть только реакция организма (автоматизм). Если сопротивления удовлетворению потребности нет вообще, не нужна  ни ориентировка, ни деятельность. Когда  же невозможно автоматически удовлетворить  потребность в силу социального  и предметного сопротивления, возникает  необходимость в активной ориентировке, в деятельности.

Деятельность  осуществляется ради удовлетворения предметом  потребности. В зависимости от того, какие потребности и как удовлетворяются  данным предметом, он приобретает для  субъекта тот или иной смысл. Источником смысла выступает удовлетворение потребности, представленное субъекту в виде предвосхищаемого эмоционального состояния, связанного с процессом удовлетворения потребности.

Движения, действия, деятельность. Человек по своей природе  активен. Он является творцом и созидателем  независимо от того, каким видом  труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духовной жизни  человека: глубины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера.

Деятельность  — категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся  как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как  личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его  к активности.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный советскими психологами, обобщает ряд  теоретических положений. Содержанием  сознания становятся прежде всего те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнению задания учитель судит об уровне знаний школьника. Анализируя учебную деятельность школьника, учитель делает вывод о его способностях, об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют характер отношения, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом психологического изучения является личность в деятельности.

Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульно-мышечное движение руки при письме, при выполнении трудовой операции станочником или  движение речевого аппарата при произнесении слов. Движение есть физиологическая  функция живого организма. Двигательная, или моторная, функция у человека появляется очень рано. Первые движения наблюдаются во внутриутробный период развития, у зародыша. Новорожденный кричит и производит руками и ногами хаотические движения, у него проявляются и врожденные комплексы сложных движений; например, сосательный, хватательный рефлексы.

Врожденные движения младенца предметно не направлены и  стереотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт  раздражителя с поверхностью ладони новорожденного вызывает стереотипное хватательное движение. Это исходная безусловно рефлекторная связь между ощущением и движением без отражения специфики воздействующего предмета. Значительные изменения в характере хватательного рефлекса происходят в возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны развитием органов чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенствованием моторики и двигательных ощущений. Длительный контакт с предметом, осуществляемый в хватательном рефлексе, происходит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления. Хватательный рефлекс распадается, уступая место условно-рефлекторным движениям, соответствующим особенностям предмета.

По физиологической  основе все движения человека могут  быть разделены на две группы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и приобретенные (условно-рефлекторные). Подавляющее  количество движений, включая даже такой элементарный, общий с животными  акт, как передвижение в пространстве, человек приобретает в жизненном  опыте, т, е. большинство его движений являются условно-рефлекторными. Лишь очень незначительное количество движений (крик, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с преобразованием безусловно рефлекторной регуляции движений в систему условно-рефлекторных связей.

Огромны прижизненные возможности развития движений человека. Они включены в различные виды труда обслуживают межличностные отношения. Упрочившиеся системы движений начинают выражать некоторые индивидуальные особенности личности. Движения ходьбы образуют походку, которая отличает одного человека от другого. На изменение походки, скорости движения оказывают влияние переживания. Огромное число движений (мимика, жесты) передают чувства, мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют роль языка знаков. Звуки речи, создаваемые движением гортани, напряжением голосовых связок, полостью рта, также относятся к движениям, обеспечивающим через звук речи информацию о психических состояниях человека.

Двигательные  способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными  задатками. У балерин, спортсменов, певцов, актеров двигательные способности  доводятся до такой степени совершенства, что они становятся объектом эстетического  восприятия.

Система движений, направленных на предмет с целью  его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые связаны с моторной функцией организма, действия изначально носят  социальный характер: они зависят  от предметов, созданных предшествующими  поколениями, с которыми сталкивается человек.

Самыми простыми действиями являются предметные. Ребенок учится есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих предметах, созданных руками человека, заложен способ действия с ними.

Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответственно с этим происходит развитие его действий. Из случайных соприкосновений с  предметами постепенно развиваются  целенаправленные действия. Появление  действий связано с выделением предметов  из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями  ребенка. На первом году жизни выделение  предметов и операции с ними основываются только в чувственном образе. С  развитием речи слово начинает направлять и регулировать действие, хотя образ  и остается по-прежнему важнейшим  его компонентом.

Действия могут  быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они  становятся актом по­ведения: поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или  проступком, если противоречат им. Классовые  нормы морали определяют разноречивую оценку поступка представителями различных  общественных классов. Только в условиях социалистического общества складываются единые требования и оценка поведения  всех членов общества.

В психологии различают  физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние, психические) действия с психическими реальностями. Исследования советских  психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, /7. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются  вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.

Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, прикладывая их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия с ними. Объектом оперирования становятся символы: слова и числа. Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней  деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравнивает производимое действие с запланированным, существующим в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регулирование на его основе движений и действий названы акцептором действия. Данный механизм позволяет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с поставленной целью.

По степени  осознанности целей (“зачем я это  делаю”) и последствий (“к чему это  может привести”) действия делятся  на импульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризуются малой степенью осознанности целей и возможных последствий. Возникший в сознании образ или слово, команда сразу же вызывает действие. Импульсивные действия часто встречаются у младших школьников и подростков — это обычные случаи не злостного, случайного нарушения дисциплины.