Деятельность

Потребность сама по себе еще не является мотивом  целенаправленного сознательного  действия. Для возникновения предметной деятельности необходимо соотнести  потребность с предметом, которым  можно удовлетворить потребность. Осознанная потребность становится мотивом поведения.

Для поведения  человека характерна динамичность; с  изменением обстоятельств могут  измениться и мотивы поведения и  средства, необходимые для достижения цели. Общественно значимый мотив  оказывает в конечном счете решающее влияние на результат деятельности.  

Одна из задач  советской школы — воспитание у учащихся коммунистических мотивов  и целей деятельности. В процессе обучения через внеклассную, пионерскую и комсомольскую работу школа  воспитывает у учащихся отношение к учению как долгу, стремление к общественно полезному труду как источнику общественного богатства.

В формировании отношения человека к деятельности, в становлении мотивационно-целевой  сферы исключительное значение имеет  успех или неуспех в деятельности, уровень притязания личности и уровень  достижений.

Успех или неудача  влияют на последующую деятельность, преломляясь через особенности  личности. В одних случаях успех, поднимая человека в собственных  глазах, мобилизует силы на достижение новых целей в работе, а в  других — может вызвать самоуспокоение.

Можно выделить несколько типичных реакций на неуспех. Не решив предложенной задачи, человек  может или выбирать более простые с целью удержать успех, или игнорировать неуспех и выбирать все более сложные задачи, или выяснить причины неуспеха при решении задач, овладеть приемами выполнения более простых видов деятельности, а в дальнейшем переходить к более сложным задачам. Неудача в деле, к которому человек относится положительно, обманутые надежды на его успешное выполнение вызывают подавленное состояние. В зависимости от сложившихся черт личности неприятные переживания могут вызвать либо отказ от дальнейшей деятельности в данной области, либо упорный и настойчивый анализ причин неудачи и новые попытки выполнить задание.

Уровень притязания — оценка человеком своих возможностей в деятельности. У гармонически сформированной личности уровень притязаний соответствует  фактическим возможностям выполнения деятельности. При высоком уровне притязаний и ограниченной возможности  их реализации возникает конфликт личности с коллективом или с самим  собой.

Причины, порождающие  несоответствие между притязаниями личности и ее возможностями, могут  быть объективными и субъективными. Социалистический строй уничтожил классовые и экономические причины, преграждающие в эксплуататорском обществе возможность творческого самоутверждения личности в любом деле. Тем большее значение в условиях строительства коммунизма приобретает правильное воспитание, которое ликвидирует возможность расхождения между притязаниями личности и психическими, субъективными возможностями достижения успеха.

При правильном воспитании уровень притязания должен находиться в соответствии со способностями  и трудолюбием личности. Поддерживая  уверенность учащегося в возможности  успеха, учитель одновременно должен объективно и требовательно оценивать  результаты его деятельности, не допуская возникновения необоснованных претензий. Высокий уровень притязаний нередко  помогает человеку развить свои способности, если человек сам упорно и последовательно  стремится к достижению цели.

В притязаниях  выявляются мечты, идеалы, оценки человеком  своих способностей, намечаются перспективные  линии развития личности, ее деятельности. Осуществление притязаний в деятельности, постановка новых целей — это  мощный фактор развития личности.

Успех в работе зависит от целого ряда обстоятельств. Одно из них — сочетание элементов  творчества со сложившимися стереотипами выполнения задания. Поиск нового в труде, “живинка в деле” характерны для творческой личности. Творчество поднимает деятельность на высшую ступень, двигает вперед производство и науку. Для самого труженика важно то, что в творческом труде происходит слияние физических, умственных и нравственных сил, обеспечивающих полноту самовыражения личности.

На успех выполнения деятельности влияет состояние личности. Так, любой вид деятельности вызывает утомление. Утомление — естественное понижение работоспособности вследствие расхода энергетических ресурсов организма. Усталость — переживание человеком утомления. Чувство усталости включает отношение человека к работе, привычку к физическому и умственному напряжению. Если этих привычек не выработано, то усталость может возникнуть до наступления физиологического утомления, даже в самом начале работы. Усталость после трудной, но нужной людям работы связана с бодрым эмоциональным тоном. Отдых, особенно активный, перемена вида деятельности восстанавливают силы, создают возможность продолжения деятельности.

Объективным показателем  утомления является замедление темпа  работы и снижение ее качества. Исследование работоспособности показывает, что  в первые два часа работоспособность  повышается, достигает максимального  уровня, а затем наступает ее снижение. Однообразная, неинтересная работа приводит к тому, что утомление и усталость  наступают раньше, чем в тех  случаях, когда работа увлекает человека.

Учителю необходимо обращать внимание на утомление учащихся. Организация правильного режима деятельности — одна из важных психолого-педагогических задач школы. Чередование уроков, разнообразных по содержанию материала, по степени трудности, правильная организация  отдыха на переменах помогут предупредить утомление и сохранить силы учащихся до конца учебного дня.

Мотивы и цели деятельности, творчество, утомление  в процессе деятельности тесно связаны  между собой и оказывают взаимное влияние. Убеждения, взгляды, отношения  личности к деятельности определяет характер творческих поисков, возможность  преодоления астенических переживаний  ради общественных и личных целей, которые  человек реализует в своем  труде. 
 

     Список  используемой литературы 

1. Климов  Е.А. Психология профессионального  самоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Р н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

     2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.

         М.: МГУ, 2008.

     3. Годжфруа Ж. Что такое психология. Т.1 М., 2006.

     4. Психологический словарь. /Под ред.  Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

         2-е    изд.М., 2006.

     5. Психология. Словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского и М.Г.

         Ярошевского. М.: 2006.