Звуковая культура речи

      Артикуляционная гимнастика помогает выработать движения органов артикуляционного аппарата. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия.  

        Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут.  

       При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 

        Из выполняемых двух-трёх упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же дети выполняют какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.  

       Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у детей прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 

        Дети должны хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9*12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.  

        Работа организуется следующим образом:

1.Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2.Показывает его выполнение.

3.Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.  

        Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых детьми движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. 

        Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. 

       В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у детей. Нельзя говорить, что они делают упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите их достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

С целью подготовки речевого аппарата использовались  разнообразные  упражнения, которые проводились  в только в игровой форме.

Дети с радостью восприняли игровой прием - превращение с помощью «Волшебных Колпачков» и «волшебных слов» - «Колпачок мы надеваем – Язычок наш превращаем» и далее происходит выполнение артикуляционных упражнений. При выполнении упражнений, демонстрировались иллюстрации предметов, которые изображали и индивидуальные «Волшебные зеркала», которые помогают Волшебным Колпачкам.

Очень эффективным оказался прием – «Поможем Буратино заговорить». Детям демонстрировалась кукла – Буратино и рассказывалась история его появления на свет. Сообщалось, что сделан он из полена и язычок у него пока жесткий, негибкий, поэтому если мы научим Буратино выполнять веселую гимнастику, то Буратино научиться разговаривать.  Этот игровой прием использовался в течение всего эксперимента, и всегда в конце игры Буратино, с помощью диктофона, произносил какие – нибудь звуки, чтобы поддержать интерес детей. В результате, они стали интересоваться, а когда мы еще будем учить Буратино, ведь если он не научиться разговаривать, его не возьмут в школу. А когда Буратино сказал им «Спасибо, что научили мой язычок разговаривать!», дети были в восторге и в дальнейшем они готовы были оказать такую же помощь любому другому герою, который приходил к ним в гости.

Также в качестве игрового приема я использовала сказку о Веселом Язычке, демонстрируя его домик, который был мною сделан.  Детям предъявлялся «Веселый Язычок» (сделанный своими руками) и рассказывалась история о его жилище, о его приключениях. Дети с удовольствием сравнивали «Веселый Язычок» со своим язычком и выполняли соответствующие упражнения.

Следующий игровой  прием «История про Машу» - с участием куклы Маши и демонстрацией артикуляционных упражнений, сопровождающихся демонстрацией иллюстраций: Заборчик,  Ворота, Окошечко и т.д.

Использовались веселые стихи на фонематическое восприятие: «Свистящие стихи», «Рычащие стихи», «Гудящие стихи», Шипящие стихи». Например: «Слоненок удивил ребят, слоненок встал на самокат, немного покатался и …самокат сломался».  Для фонематического восприятия  играли в игру –«Буратино учиться говорить». Воспитатель произносит слова – масына- нашина- машина-машима- мафына, а дети слушают слова и показывают картинку лишь тогда, когда воспитатель назовет слово правильно.

Дети с большим желанием принимают игровое упражнение  – «Помоги Буратино найти предмет» - педагог поочередно называет слова, а дети подходят к соответствующему изображению. Картинки подбираются на звук, постановка которого предстоит и смешиваемые либо сходные по звучанию звуки (Где лучок, а где жучок? Где жучка, а где ручка? Где шапки, а где тапки?).

Игровые приемы на формирование воздушной струи я использовала такие:

– «Мы играем в футбол, забиваем в ворота гол!» - Детям надевали маечки с номерами и начинали жеребьевку (Камень, ножницы, бумага), после чего начинался «футбол» - на столе ставили в разных концах воротики  и дули на шарик от пин-понга . Веселью детей не было предела. Участника, у которого мячик падал,  заменял следующий. Так как мячик очень часто падал, то смена игроков  происходит очень часто и дети не устают ждать своей очереди, Очень интересными оказались игровые инсценировки - «Ветер дует нам в окошко», «Остудим для Буратино горячий чай», «Кто спрятался за ширмой?», «Веселый султанчик»,  «Помоги бабочке», «Высушим белье», «Чей шар выше?»,. Еще одним интересным и любимым для детей приемом было пускание мыльных пузырей – «Поможем пузырям отправиться в путешествие» - дети готовы были играть в эту игру каждый день. Игровой прием «Какая жара на море», с использованием звуков моря и волн – дети прислушиваются, открывают глаза и дуют друг на друга или игровых персонажей, помогают справиться с жарой.  Кроме этого для дыхательной гимнастики был сделан макет «Веселая регата», около которого много бумажных корабликов, передвигать их руками нельзя,  а только воздушной струей,  дети играли на нем самостоятельно и сами изготавливали бумажные кораблики, соревнуясь, чей быстрее, демонстрируя свои умения и свою заинтересованность, «Подуем на султанчики» - по сигналу педагога с силой дуть на султанчики (мелкие фигурки из тонкой бумаги, прикрепленные нитками к палочкам или полоскам картона, например: «листики на веточке», «бабочки» и т.п.) таким образом, чтобы они двигались и шелестели; «Задуем свечу» - по сигналу «Тихий ветерок» медленно дуть на пламя, чтобы оно отклонялось, но не гасло,  по сигналу «Сильный ветер» стараться на одном выдохе задуть свечу.

В процессе дыхательных упражнений каждый ребенок учился правильно  дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Упражнения проводились сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

Для развития речевого слуха, слухового внимания использовали игровой прием - "Подскажите  Буратино, кто позвал?", "Подскажите Буратино, что я сказала?", "Подскажите Буратино, что за инструмент играет" и др.

В индивидуальной работе использовалась артикуляционная гимнастика: облизывание  языком верхней и нижней губы («Мишки наелись вкусного меда - слизывание меда); «Я –пчелка» - язык делается "жалом", «Вскопаем огород»- "широкой лопаткой" и др.,

II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Звуки любой фонетической группы принято  ставить и автоматизировать последовательно. В группе свистящих сначала ставятся глухой звук «С», а на его базе - звонкий звук «3». Последовательно отрабатываются твердые, затем мягкие звуки и звук «Ц». При постановке шипящих звуков сначала ставится звук «Ш» , затем звуки «Ж», «Ч» и «Щ». При постановке звуков из группы соноров («Р» — «РЬ», «Л» — «ЛЬ») сначала ставится твердый звук каждой пары, а затем мягкий. Однако такая последовательность не является жесткой.

Доступно для детей  объяснение положение зубов, губ  и языка при произношении какого-либо звука. Давался образец, он повторялся детьми индивидуально, вначале теми, кто произносил его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем  теми, у кого наблюдались недостатки. Наконец звук повторяли все хором. Для того, чтобы детям это было не трудно и не скучно, я использовала, в качестве игрового приема «Волшебные зеркала» и «Волшебные слова» - «Язычок - не ленись, новый звук – появись!»

 Так же на данном  этапе я использовала такие  игровые приемы, как «Расскажем Буратино про так как правильно петь: «Песенку водички -С», «Песенку жеребенка - И», «Песенку комара- З», «Песенку белочки-Ц», «Песенку гуся-Ш», «Песенку осенних листьев-Ш», «Песенку пара», «Покормим цыпленка», «Накачаем колесо-С», «Веселая пила – Л», «Научим щенка (тигренка) рычать – Р» - все песенки сопровождались иллюстрациями, а также подвижными играми: «Осторожно комары», «Берегись гусей», «Ветер листья разогнал» и т.п.

Эти упражнения можно  использовать как при постановке звука, так и при закреплении  изолированного произнесения.

III этап - закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.

Работу на этом этапе можно  рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов  и выработку новых.

Это трудная для нервной  системы работа. Она требует большой  осторожности и постепенности, что  обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению  этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в  середине, в конце. Вначале создаются  облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании  с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

На этом этапе необходимо  использовать, в качестве игрового приема - звукоподражание – «Веселый моторчик (р-р-р)», «Мышка шуршит в норке – ш-ш-ш», «Чайник закипает – с-с-с», «Песенка пилы – л-л-л» и т.д.

Играем в игру «Подскажите Буратино какой звук потерялся» - дети слушают слова, при необходимости сопровождаемые показом картинок, и называют потерявшийся звук: …ыба, …оза, …ошадь и т.п.

Актуальна игра «Подскажем Буратино словечко» - дети произносят звук, который не договаривается при демонстрации картинок – забо…, Его…, кома…(забор, Егор, комар).

Очень эффективна игра с  участием Буратино – «Буратино научим рычать, шипеть, свистеть» - дети демонстрируют правильное произношение оставленного звука, «Буратино в зоопарке» - дети изображают зверей, закрепляя поставленные звуки – тигр –р-р-; змея – ш-ш; слон – л-л…)

 Также можно применять игры на фонематическое восприятие: «Горшок каши» - услышав, что каша плывет из горшка, шипит: ш-ш-ш, дети звонят в колокольчик; «Жук в ладошке» - услышав, что жук зажужжал в ладлшке:ж-ж-ж, дети раскрывают ладошку, выпуская жука; «Поймай комарика» -  услышав комарика –з-з-з , дети хлопают в ладоши;

Для узнавания звука в  слове использовала  игровой прием – «Подари цветочек», «Подари шишку» - дети находили слова, в которых есть новый звук и дарили этому слову цветочек, шишку и т.п. Например, на  «Сказочной полянке» подарим цветочек или шишку словам, в которых живет звук «С» - практически все дети, находили такие слова с первого раза.

Следует обратить внимание, на использование, на этом этапе, игр  с мячом. Такие игровые приемы, как «Подбрось мяч», «Прокати мяч», «Стукни по мячу» - педагог произносит разные слова, а ребенок, например, подбрасывает мяч, если услышит изучаемый звук. Такие игры развивают и координацию, и внимание, и общую моторику, а самое главное усиливают интерес детей к звучащему слову.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

На этапе автоматизации звука в слогах я применяла с успехом следующие игровые приемы - «Собери букет для мамы»,  «Щелкаем орешки», «Веселый футбол», «Играем на пианино», «Домик для Буратино» - забивая мячи, составляя букет, выкладывая домик из палочек, дети проговаривают слоги с автоматизируемым звуком.

Очень веселая  игра – «Подскажи словечко Буратино» -  педагог начинает слово, а дети договаривают его заданным отрабатываемым звуком (ве-сы, ча-сы, бу-сы…)