Звуковая культура речи

 

Примечания:

- произношение  звуков: «+» - звук произносится, нормировано;  «-»- отсутствие (пропуск) звука;  «м/з»- межзубное произношение; «н.п.» - шипящие из нижнего положения; «с=ш» смешение звуков;

- слуховое восприятие  звука: «+» - ребенок слышит  звук в слове; «+/-» -ребенок  иногда путается; «-» - ребенок  не слышит звук в слове;

- произношение  звука в потешке: «+» - ребенок произносит текст отчётливо; «+/-» -нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса; «-» - имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.  

Процентное  соотношение уровней сформированности фонематического слуха между  испытуемыми экспериментальной  и контрольной группами

Уровни  ответов	Количество  детей		%
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	2	3	20	30
Средний	6	6	60	60
Низкий	2	1	20	10
Всего	10	10	100	100

 

 

Соотношение уровней развития звукопроизношения  у детей средних групп

(рис.1)

 

Таким образом, исходя из данных таблицы 1, 2 и рисунка 1, мы можем сделать  следующие выводы.

Детям было предложено 3 задания: «произношение звуков», «слуховое  восприятие звука в слове» и «произношение  звука в потешке».

С заданием «произношение  звуков» многие дети не справились. В основном у детей (у 60%) были трудности  в произношении шипящих звуков. Дети произноссили шипящие звуки из нижнего  положения («н.п.»).

60% детей не произносят  звук «р», 20% детей не произносят  звук «л».

Для некоторых детей (60%) характерно межзубное произношение (звуки «с»  и «з» в основном).

Также некоторые дети (20%) заменяют один звук другим (смешение звуков).

В задании «слуховое восприятие звука в слове» многие дети совершали  ошибки.

1-2 ошибку совершили 50% детей, а вообще не справились  с заданием 20% детей и только 30% детей справились с этим заданием.

В задании «произношение  звука в потешке» многие дети совершали  ошибки. Нечетко произносили фразы  в потешке и недостаточно регулировали силу голоса – 50% детей; имели серьезные недостатки в произношении текста – 20% детей и только 30% детей произносили текст довольно отчетливо.

Всего было получено 3 уровня развития звукопроизношения у детей  средней группы: высокий, средний  и низкий. Доминирует средний уровень  развития звукопроизношения (60%).

Данные диагностики позволяют  сделать вывод о том, что необходима работа с детьми по формированию звуковой культуры речи, так как уровень  развития звукопроизношения в целом  не высок.

2.3 Проведение системы  работы по формированию звуковой  культуры речи детей среднего  дошкольного возраста.

Ожидаемый результат: использование специально отобранных игровых приемов будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции у детей среднего дошкольного возраста.

Проект «Речевичок» включил в себя  следующее:

-игровые обучающие ситуации по звуковой культуре речи;

- игры и упражнения  по формированию звуковой культуры  речи;

-артикуляционную гимнастику;

- работу по формированию просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция)

- игровые упражнения для  мелкой  и общей моторики.

Основной  вид работы – использование разнообразных игровых приемов в развитии звуковой культуры речи у детей средней группы.

 

 

Все большее количество детей идёт в логопедические группы, вследствие недостатков в речи, поэтому перед  педагогами стоят важные задачи, которые  направлены на то, чтобы дети смогли своевременно и успешно обучаться  в школе.

Решить эти задачи возможно и  необходимо как можно раньше, и  при этом наиболее эффективно использовать наиболее доступный детям вид  деятельности – игру, а также  различные игровые упражнения, направленные на успешное решение задач.

Цель моего опыта:

Определить  влияние  игровых приемов на воспитание звуковой культуры речи детей 4-5  лет.

Задачи:

1. Развивать речедвигательный аппарат.
2. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, голос, дикция)
3. Развивать фонематический слух.
4. Закреплять правильное произношение звуков.
5. Развивать мелкую моторику.
6. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Условия, при которых стало возможным успешное достижение поставленной цели:

1. Организация развивающей среды,  способствующая развитию звуковой  культуры речи.

2. Расширение круга представлений  детей. 

3. Культура речи воспитателя и  окружающих взрослых.

4. Использование в работе специальных  игр и упражнений.

В своей работе  я использовала следующие принципы:

1. Принцип наглядности

К. Д. Ушинский утверждал, что «детская природа ясно требует наглядности». На протяжении всей своей жизни педагог  повторял, что ребенок видит, запоминает и учится. Без зрительного восприятия невозможно, овладеть ни способами  выполнения, ни быть участниками процесса.

Применение  принципа наглядности позволяет  детям осознанно получить знания, формировать навыки и умения.

В работе с детьми этот принцип один из самых важных, так как мышление у детей наглядно – образное. Дети легче запоминают звуки, усваивают  материал через наглядность.

2. Принцип доступности:

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения.

В своей работе я старалась, соотносить учебный материал с уровнем развития детей, с их знаниями и навыками, которыми они владеют, а так же наличием предварительного и подготовительного  этапов в работе.

3. Принцип систематичности и  последовательности.

Знания  в опыте человечества находятся  в определенной системе. Их нельзя усваивать  в хаотичном беспорядке. В обучении нужно идти от простого к более  сложному, от известного к неизвестному.

Этот  принцип требует усвоения знаний, умений, навыков, где систематичность  и последовательность обеспечиваются четким планированием процесса обучения.

Работа  над звукопроизношением разделена  на три этапа:

1) Подготовка артикуляционного аппарата,

2) Уточнение произношения звуков,

3) Закрепление звуков в словах  и фразах.

4. Принцип развивающего и воспитывающего  обучения.

Психолог  Выгодский Л. С. разработал теорию взаимоотношения  учения и развития под названием  «зоны ближайшего развития». Он различал два уровня развития возможностей ребенка:

уровень актуального развития, как результат  уже завершившихся циклов развития, при которых ребенок мог самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня и зону ближайшего развития – то, что находится в процессе становления, т. е. завтрашний день развития, при котором ребенок не в состоянии самостоятельно решить задачи определенной трудности, но которые он прекрасно решает при некоторой помощи взрослого.

Если  ребенок выполняет задания с  помощью взрослого, то завтра он будет  выполнять самостоятельно.

Если  вначале вся работа выполнялась  с помощью взрослого, то теперь дети самостоятельно выполняют упражнения, и к тому же могут оказать поддержку  другим детям 

5. Принцип учета возрастных и  индивидуальных особенностей 

Этот  принцип проявляется при реализации всех основных принципов. Дети усваивали  материал на разном уровне: одни легче  и быстрее, другие медленнее и  с трудом .

Учитывая  возрастные и индивидуальные особенности  детей, был составлен перспективный  план. Игры и упражнения подбирала  в соответствии с возрастом детей, но во внимание брала и особенности  детей. К каждому ребенку старалась  найти индивидуальный подход, учитывала  возможности каждого ребенка  отдельно. Только зная возможности  каждого ребенка, можно достичь  положительные результата.

Я поставила перед собой цель: определить влияние игровых приемов на развитие звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

Определила задачи: 
 
- подобрать для детей специальные игровые приемы, задания, которые будут для них интересны, доступны и увлекательны; 
- подобрать комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики и дополнить их игровыми приёмами;

- подобрать разнообразные игры  для развития общей моторики;

- систематизировать материал по  направлениям. 

Работу над звуковой культурой речи ребенка выстроила  по следующим направлениям:

 
-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие дыхательной системы;

-развитие  общей и мелкой моторики; 
- развитие фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук; 
- развитие правильного произношения гласных и согласных звуков, свистящих, шипящих и сонорных звуков.

 

Опыт показывает, что молодые  педагоги, приступая к практической деятельности, владеют преимущественно теоретическими основами работы с детьми в области развития звуковой культуры речи. При разработке игровых ситуаций и написании конспектов возникают затруднения, касающиеся использования игровых приемов. Очень часто, подобрав речевой и наглядный материал для занятия, педагоги затрудняются в качественном преподнесении этого материала детям в ходе занятия. Задания часто дублируются, повторяются на протяжении ряда занятий. Это снижает интерес детей, их речевую активность.

Данный опыт работы поможет начинающим и работающим специалистам разнообразить свои занятия, сделать их непохожими друг на друга. Предлагаемые игровые приемы – это лишь ступенька к творчеству, подсказка, опираясь на которую педагоги пополнят свою педагогическую копилку собственными разработками.

 

Обучение звукопроизношению  осуществлялось  в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Основные задачи данного этапа:

а) общепедагогическая: установление доверительных отношений между педагогом и детьми и целенаправленное развитие произвольного внимания, памяти, мышления;

б) коррекционная: развитие фонематического слуха, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной моторики. На данном этапе особенно важно формирование устойчивых артикуляционных умений и навыков: овладение основными артикуляционными движениями достаточной силы, плавным, точным и четким их выполнением, способностью к удержанию положения и плавной переключаемостью движений. Необходимые артикуляционные движения у ребенка педагог отрабатывает на индивидуальных занятиях (не более 1-2 движений за одно занятие). Затем отработанные упражнения включаются в систематическую артикуляционную гимнастику, проводимую воспитателями и родителями (по времени не более 3 - 5 минут). Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики желательно сочетать с дыхательно-голосовыми упражнениями, а также с упражнениями на развитие тонкой моторики и фонематического восприятия. На подготовительном этапе важно также отработать четкое произношение опорного (для каждой фонетической группы) звука, сходного с нарушенным по месту или способу образования. Для свистящих звуков это звуки и, ф. Для шипящих - это звуки т и с. Для звука «Л» - т, ы; для «Р» — д и ж.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности  и гибкости, от координации артикуляционных  движений, их силы и точности. Так, трудный  для произнесения звук « р» требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме "ковшика", округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить  упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему  нужного положения; на подвижность  губ, челюстей, щек, на выработку воздушной  струи, правильного дыхания. 

      Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика-это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Цель артикуляционной гимнастики-выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.