Звуковая культура речи

30% детей не произносят  звук «р» (по результатам диагностики  до реализации системы работы  по формированию звуковой культуры  этот звук не произносили 60% детей), все дети, в отличии от  диагностики до реализации системы  работы  по формированию звуковой  культуры речи, произносят звук  «л».

По результатам данной диагностики дети не заменяют один звук другим другим (не смешивают звуки), в отличии от диагностики до реализации системы работы  по формированию звуковой культуры.

В задании «слуховое восприятие звука в слове» 30% детей совершили 

1-2 ошибку, 70% детей справились  с данным заданием,  а вообще  не справившихся с этим заданием  детей не было выявлено (в отличии  от диагностики до реализации  системы работы  по формированию  звуковой культуры речи).

В задании «произношение  звука в потешке»  30% детей нечетко  произносили фразы в потешке  и недостаточно регулировали силу голоса, однако остальные 70% детей произносили  текст довольно отчетливо, а детей, имеющих серьезные недостатки в  произношении текста не было выявлено (в отличии от диагностики до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи).

Всего было получено 2 уровня развития звукопроизношения у детей  средней группы: высокий и средний (низкого уровня в отличии от диагностики  до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи не было выявлено).  Доминирует уже не средний, а высокий  уровень развития звукопроизношения (70%).

Итак, по рисунку 2 мы видим, что после реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи у детей экспериментальной группы значительно вырос уровень развития звукопроизношения.

Если по результатам диагностики  до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи в ЭГ высокий уровень развития звукопроизношения составлял только 20% от общего количества детей, то после реализации системы работы – высокий уровень развития звукопроизношения стал уже 70% (стал доминировать).

Если по результатам диагностики  до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи средний уровень развития звукопроизношения в ЭГ составлял 60%  от общего количества детей (средний уровень доминировал), то после реализации системы работы – средний уровень развития звукопроизношения стал 30% (понизился за счет повышения высокого уровня развития звукопроизношения).

Если по результатам диагностики  до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи низкий уровень развития звукопроизношения составлял в ЭГ 20% от общего количества детей, то после реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи - низкого уровня развития звукопроизношения вообще не было выявлено.

Таким образом,  используемые в нашем эксперименте игровые приемы по формированию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста действительно положительно повлияли на уровень развития звукопроизношения детей. Гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, звуковая культура речи является составной частью общей  речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость  и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового  аппаратов, наличие полноценной  окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного  формирования звуковой культуры речи.

 Работа над звуковой  стороной речи основывается на  данных русской фонетики и  орфоэпии. Ребенок, подражая и  учась, целенаправленно (под воздействием  взрослых) усваивает систему ударений  в словах, интонационный строй  родного языка, произношение слов. Очень важно научить ребенка  и культуре поведения в процессе  речевого общения, сделать правильную  речевую манеру устойчивой привычкой  (приветливый тон, поза внимания  и взгляд, обращенный к собеседнику,  умение держать себя в новом  обществе и т. д.).

Важнейшее качество звучащей речи — ее выразительность.

Н. К. Крупская говорила о  воспитании у детей этого качества, его значении в их будущей, взрослой жизни, когда каждому придется выступать  перед аудиторией, быть оратором. Она  подчеркивала, что нужно не сдерживать и подавлять, а развивать естественную выразительность речи детей, вот  тогда чаще удастся встретить  оратора, «речь которого полна выражения, глаза которого загораются, на лице и в жесте которого отражаются его мысли и чувства...»

Дошкольный возраст —  благодатная пора для выработки  таких речевых привычек и способностей.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в  содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным  работником в процессе прослушивания  музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой  также используются педагогом для  воспитания звуковой культуры речи.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно  связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического  строя, связной речи, с решением задач  подготовки детей к школе (овладение  чтением и письмом).

Педагогам и родителям  важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребенок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем  быстрее и качественнее будет  развиваться его речь.

Речь взрослых должна быть:

- четкой, неторопливой;

- доступной для понимания  малыша, то есть не перегруженной  труднопроизносимыми словами и  сложными предложениями; 

- грамотной, то есть  не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения.

Речь взрослых — образец  для детей. При отсутствии такого образца, сокращении и обеднении  общения между ребенком и взрослыми, нормальное речевое и психическое  развитие замедляется и даже прекращается. Специалисты выявляют у таких  детей задержку речевого и психического развития. Поэтому очень важно  общаться с ребенком, играть с ним, читать ему стихи и сказки.

Мы проводили экспериментальное  исследование по проблеме формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста на базе МДОУ №122 города Н. Новгорода.

В исследовании принимали  участие дети среднего дошкольного  возраста (4-5 лет) в количестве 20 человек (10 детей группы «Гном» и 10 детей группы «Сказка»).

Для начала мы провели диагностику  на выявление уровня развития звукопроизношения  у детей средней группы. Диагностика  состояла из трех заданий: «произношение звуков», «слуховое восприятие звука в слове» и «произношение звука в потешке». В результате было получено 3 уровня развития звукопроизношения у детей средней группы: высокий, средний и низкий с доминированием среднего  уровня развития звукопроизношения (50% детей).

Данные диагностики позволили  нам сделать вывод о том, что  необходима работа с детьми по формированию звуковой култьтуры речи, так как  уровень развития звукопроизношения  был в целом не высок.

Проект  по формированию звуковой культуры речи с использованием игровых приемов у детей средней группы (проект «Волшебный звук») включила в себя следующее:

- игровые образовательные ситуации по звуковой культуре речи;

- игры и упражнения  по формированию звуковой культуры  речи;

- артикуляционную гимнастику.;

          -дыхательную гимнастику.

После реализации проекта работы по формированию звуковой культуры речи детей средней группы была проведена повторная диагностика детей на выявление уровня развития звукопроизношения, которая также состояла из трех заданий: «произношение звуков», «слуховое восприятие звука в слове» и «произношение звука в потешке». В результате было получено 2 уровня развития звукопроизношения у детей средней группы: высокий и средний (низкого уровня в отличии от диагностики до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи не было выявлено).  Доминировал уже не средний, а высокий уровень развития звукопроизношения (70% детей).

Таким образом,  использование игровых приемов для формирования звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста действительно положительно повлияло на уровень развития звукопроизношения детей. Гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М., 1981.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983.
6. Генинг М. Г, Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1980.
7. Детство. Программа развития и воспитания детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
8. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. - М.: Просвещение, 1996.
9. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4–5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
10. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002.
11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод.пособие по развитию речи детей 3–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
13. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
14. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
15. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
16. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.
17. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.
18. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. — М., 1977.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М.А. и др. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
20. Развитие речи детей / Под. ред. Сохина Ф.А.- М.: Просвещение, 1984.
21. Струнина Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова - М., 2003.
22. Федоренко Л. П., Фомичева Г.А., Лотарев В. К., Николаичева А. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1964. (Раздел «Воспитание звуковой культуры речи».)
23. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1981.
24. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999.
25. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. М., 1983.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

Артикуляционная гимнастика

“Веселые истории о  Язычке”. Разучивание артикуляционной  гимнастики сопровождается показом  силуэтных картинок, изготовленных  на подставках.

• Жил-был Язычок. У него был вот такой домик (показ).

1. Упражнение  “Домик”.

Дети широко открывают  рот.

• Спал Язычок в своей кроватке. А кроватка была вот такая.

2. Упражнение  “Кроватка Язычка” (показ)

Рот открыт, широкий язык лежит внизу, передняя часть языка  соприкасается с нижними резцами. Боковые края языка прижаты к  нижним боковым коренным зубам…

• Однажды, утром проснулся Язычок и стал делать зарядку, как этот мальчик (показ картинки и показ выполнения упражнения логопедом).

3. Упражнение  “Утренняя зарядка”.

Открыть рот. Верхние и  нижние зубы видны. Кончиком языка касаться уголков рта. Следить, чтобы язычок не скользил по нижней губе.

• Сделал наш Язычок зарядку и включил телевизор, он был таким (показ).

4. Упражнение  “Телевизор”.

Приоткрыть рот. Губы вытянуть окошечком вперед. Хорошо видны нижние и верхние зубы. Зубы сомкнуты (это упражнение необходимо для постановки шипящих звуков).

• Зазвучала красивая песенка. Девочка пела так (показ картинки и упражнения).

5. Упражнение  “Песенка девочки” –а-а-а.

Рот открыт, широкий язычок прижат к нижним зубам, спинка языка  не прогибается, а лежит спокойно в полости рта. Это упражнение необходимо для постановки свистящих, йотированных звуков. Довольно длительное время занимает отработка данного упражнения, так как у детей с ОНР язык в момент произнесения звука [а] оттягивается назад.

• Выключил Язычок телевизор и решил выйти на улицу посмотреть, какая сегодня погода, но дверка в домике закрыта. Язычок стал открывать дверку, а делал он это вот так (показ).

6. Упражнение  “Язычок открывает дверку”.

Рот приоткрыт. Зубы сомкнуты. Язык с силой толкается в нижние зубки.

• Дверка отворилась, выбежал Язычок на улицу, посмотрел вверх: ярко ли светит солнце и нет ли туч на небе? А потом посмотрел вниз: нет ли луж на земле?