Звуковая культура речи

Следующий игровой прием  «Поможем Буратино собрать картинки» - педагог кладет на стол одну разрезную и начинает слово, а дети выбирают другую часть – составляют картинку и заканчивают слово с автоматизированным .

Интересен детям такой игровой прием, как «Помоги Буратино прочитать стишок» - педагог проговаривает чистоговорки, а дети договаривают последний слог.

Также используя игры на фонематическое восприятие на этом этапе: «Поймай мячик», «Наряди елочку», «Собери осенние листочки», «Собери бусы», «Орешки для белочки» - дети подкидывают мячик, елочную игрушку, нанизывают бусинку или предлагают белочке орешки, только тогда, когда услышат определенный звук (Л- мА, но, лу, вы…_)

При автоматизации звука в словах интересны следующие игровые приемы «А что у Буратино в шкатулке?», «А что у Буратино в мешочке?» - дети называют картинки, игрушки, названия которых включают автоматизируемый звук.

«Помоги Буратино собрать  и назвать предмет» - дети из картинок строят предмет, проговаривая его название. «Что хочет сказать волшебный  волчок» - дети называют картинки, на которые  указывает волчок, картинки, которые нанесены на «праздничные флажки».

Игровые приемы на наличие звука в слове: «Кто поедет с Буратино в поезде?», «Что положим  Буратино в чемодан?»  - дети слушают слова, реагируя на слова с отрабатываемым звуком, проговаривая слова.

На определение звука  в слове использовала такой игровой  прием, как «Поможем звукам найти  домик» - дети должны определить место  звука в слове: начало, середина, конец и «поселить» в соответствующий  домик(звук «Ш» -Маша, Шура, Малыш), аналогичная  игра «Зажжем в окошке свет», «Поможем Буратино собрать урожай в корзины» - свекла, капуста, редис, «Поможем Буратино убрать одежду в комод» -свитер, рубашка, сарафан.

При автоматизации звука  в предложениях дети с охотой играют в такую игру «Передадим по телефону телеграмму для Буратино» - дети громко и четко повторяют за воспитателем фразы, чистоговорки, скороговорки, сказанные шепотом. Эффективно использование телефонного аппарата. Следующий прием «Поиграем с Буратино в эхо» - дети повторяют за педагогом поговорки, пословицы, чистоговорки.

Для дифференциации звука  эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.

На всех этапах обучения звукопроизношению использовались упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.

На подготовительном этапе: подобрали и изучили методическую, научную и художественную литературу по теме проекта; подобрали и систематизировали  игры и игровые упражнения; оформили в группе речевой уголок.

На деятельностном этапе были проведены следующие мероприятия:

- разработаны игровые ситуации по развитию звуковой культурые речи;

- дидактические игры, игровые  упражнения;

- чтение художественной  литературы (чистоговорки, скороговорки, стихотворения, загадки на определенный  звук);

- артикуляционная гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- подвижные игры;

- консультации для родителей,  оформление папок-передвижек.

Родители принимали активное участие в реализации проекта. Вместе с родителями в группе был оформлен речевой уголок – “Копилка слов”, картотека дидактических игр  и игровых упражнений; сборник  стихов и сказок, придуманных дома.

На заключительном этапе:

- подведение итогов реализации  проекта на родительском собрании;

- оформление выставки  “Речевичок” для родителей, детей и педагогов ДОУ;

- оформление тематической  папки “Дидактические игры для  развития звуковой культуры речи  у детей среднего дошкольного  возраста”.

3.4 Оценка эффективности  системы работы по формированию  звуковой культуры речи детей  среднего дошкольного возраста

Для  оценки эффективности  системы работы по формированию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного  возраста мы провели повторную диагностику  уровня развития звукопроизношения  детей среднего дошкольного возраста с использованием тех же 3 заданий, как и в первоначальной диагностике.

Задание 1. Проверить все ли дети правильно произносят звуки с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л

Методика обследования

Ребёнку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребёнок не произносит. Взрослый применяет наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях

•  Ребёнок произносит все звуки;

•  Не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;

•  Не произносит ни сонорные, ни шипящие.

 Задание  2. Проверить слышит ли ребёнок звук в слове (на примере звука р)

Методика обследования

Воспитатель просит ребёнка  сделать хлопок в ладоши, если в  слове, которое он произнесёт, есть звук р. «Давай потренируемся. Рак. Есть в этом слове р? Значит надо сделать хлопок, вот так. Паук. Есть в слове паук звук р? Значит, и хлопка не будет. Теперь работай без моей подсказки: лук … репка … рыба … молоко … ромашка … фиалка … берёза … липа … розовый … белый».

• Ребенок слышит все  звуки;

• Ребенок делает 1-2 ошибки;

• Ребенок не справился  с заданием.

Задание 3.

Проверить как ребенок  произносит звук в известной потешке

Методика обследования

Ребёнку предлагается произнести известную потешку (скороговорку, чистоговорку) быстро, медленно, громко, тихо.

•  Ребёнок произносит текст отчётливо;

•  Нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;

•  Имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.  

Проведя диагностику детей  среднего дошкольного возраста, нами были получены результаты, представленные в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Результаты диагностики  уровня развития звукопроизношения  у детей средней экспериментальной группы после реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи

ФИ ребенка

Произношение звуков

Слуховое восприятие звука  в слове (на примере звука р)

Произношение звука в  потешке

Уровень развития звукопро изноше ния

с

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

л

Маша И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Оля В.

м/з

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Даша М.

+

+

+

нп

нп

+

+

-

+

+/-

+/-

средний

Лена Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Катя Л.

+

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Денис П.

+

+

м/з

нп

нп

+

+

-

+

+/-

+

средний

Ники та В.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

высокий

Влад К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Илья Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Дани ла С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

 

 

 

Результаты диагностики  уровня развития звукопроизношения  у детей контрольной группы

ФИ ребенка

Произношение звуков

Слуховое восприятие звука (на примере звука р)

Произношение звука в  потешке

Уровень развития звукопро изноше ния

с

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

л

Ира Е.

С=ш

м/з

м/з

нп

нп

+

нп

+

+

+/-

+/-

средний

Филипп К.

м/з

м/з

м/з

нп

нп

+

нп

+

+

+/-

+/-

средний

Андрей К.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Инна К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Маша С.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Лиза Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Денис С.

м/з

+

+

+

+

+

+

-

+

+/-

+/-

средний

Максим В.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

высокий

Оля С.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Сергей Д.

м/з

м/з

м/з

ш= с

нп

ч=ц

щ= с

-

-

-

-

низкий

 

Примечания:

- произношение  звуков: «+» - звук произносится, нормировано;  «-»- отсутствие (пропуск) звука;  «м/з»- межзубное произношение; «н.п.» - шипящие из нижнего положения; «с=ш» смешение звуков;

- слуховое восприятие  звука: «+» - ребенок слышит  звук в слове; «+/-» -ребенок  иногда путается; «-» - ребенок  не слышит звук в слове;

- произношение  звука в потешке: «+» - ребенок произносит текст отчётливо; «+/-» -нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса; «-» - имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.

Процентное  соотношение уровней сформированности фонематического слуха между  испытуемыми экспериментальной  и контрольной группами

Уровни  ответов	Количество  детей		%
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	7	3	70	30
Средний	3	6	30	60
Низкий	-	1	-	10
Всего	10	10	100	100

 

  

 

 

Рис. 2. Соотношение уровней  развития звукопроизношения у детей  экспериментальной и контрольной групп после реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи

Таким образом, исходя из данных таблицы 2 и рисунка 2, мы можем сделать  следующие выводы.

Детям было предложено 3 задания: «произношение звуков», «слуховое  восприятие звука в слове» и «произношение  звука в потешке».

С заданием «произношение  звуков» справились 60% детей и 40% детей – не справились с этим заданием. Однако ошибок было гораздо  меньше по сравнению с диагностикой до реализации системы работы  по формированию звуковой культуры речи. У 30% детей были трудности в произношении шипящих звуков (по результатам диагностики  до реализации системы работы по формированию звуковой культуры речи такие трудности  были у 60% детей, причем не с одним  шипящим звуком).

Для 20% детей характерно межзубное  произношение (по результатам диагностики  до реализации системы работы  по формированию звуковой культуры речи такое произношение было у 60% детей).