Звуковая культура речи

Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных  звуков. Воспринимая их, он ориентируется  в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной  и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную  информацию. Во-первых, он узнает, что  или, о чем говорится. Во-вторых, кто  говорит (понять это помогают характерные  индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.

Смысл слов, фраз и целых сообщений  передается в устной речи с помощью  комбинаций звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими. Многое способны также «рассказать» тембр голоса, манера говорить и интонации.

Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.

Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении  дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения  начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных, рефлексов.

Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого - начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания: поворачивает голову в сторону источника звука.

Позднее, на третьем и четвертом  месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной  высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет  интонация. В это время развивается  способность дифференцировать интонации  и выражать свои переживания (например, приятного или неприятного) с  помощью оттенков голоса.

В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок  начинает более тонко различать  звуки окружающего мира, голоса людей  и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового  анализатора продолжает протекать  на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребенок 6-8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванисм на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти-тъ или ки-къ. Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще обобщенно и потому могут быть заменены другими акустически сходными звуками.

Развитие функции слухового  анализатора на втором и третьем  году жизни ребенка, связанное с  интенсивным формированием у  него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи к  более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. По мнению известных исследователей речевого слуха детей (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), именно в этом возрасте фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным [25].

Однако его развитие, совершенствование  продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического  слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже у взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде жизни ребенка глухоте, которая влечет за собой немоту.

Слуховое восприятие может быть активным и целенаправленным,  лишь при условии достаточной сформированности устойчивого и концентрированного внимания. Внимание, в свою очередь, только тогда развивается успешно, когда новое включается в уже  сформированные связи, дополняет, развивает  или изменяет их. Эти сложные системы  связей, отражающие знания и опыт, основаны на памяти. Произвольная память является показателем управляемости психическими процессами и необходима в учебной  деятельности. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста, проведенное  З.М. Истоминой, показывает, что уже  в возрасте 4-5 лет они способны ставить перед собой сознательную цель запомнить, припомнить, хотя для  этого сама цель должна носить конкретный смысл и вытекать из самого существа задачи [10]. Это обуславливает появление  возможностей саморегуляции. Процесс  саморегуляции, в том числе сенсомоторной, обеспечивается в основном вербальными  средствами: оцениванием, планированием, формулированием критериев успешности, самоинструкцией - при достаточном  созревании лобных отделов головного  мозга. Это связано с тем, что  главным фактором опосредования  любой психической деятельности является речь. Возникновение речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, произвольное внимание, формируются при участии речи и опосредованы ею. Как считал Л.С. Выготский, речь становится универсальным средством воздействия на мир [8].

Итак, речевое развитие ребенка  происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения  как можно большего количества анализаторов. А это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также  в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.

1.2 Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников.

Звуковая культура речи является составной  частью общей речевой культуры. Она  охватывает все стороны звукового  оформления слов и звучащей речи в  целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового  аппаратов, наличие полноценной  окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного  формирования звуковой культуры речи.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог  решает задачи формирования у них  правильного звукопроизношения, четкого  и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость  произнесения слов и фраз), выработки  умеренного темпа речи, правильного  речевого дыхания, навыков умелого  использования интонационных средств  выразительности (изменение в зависимости  от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты —  фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

В зависимости от физиологических  и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков  правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте — выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического  восприятия.

Утренняя речевая гимнастика, музыкальные занятия, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Проведение дидактических  игр (хороводных, подвижных (с произнесением  слов), сюжетно-ролевых, словесных), а  также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных  слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно  связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического  строя, связной речи, с решением задач  подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).

Развитие  восприятия речи

Четкое и правильное произношение возможно благодаря нормальному  функционированию физического и  речевого слуха (включая его компоненты), полноценному строению, слаженной работе артикуляционного и голосового аппаратов, а также речевого дыхания.

Восприятие речи, овладение ее звуковой стороной полностью зависят от сформированности и развития слуха, который в раннем возрасте развивается раньше артикуляционного аппарата. С его помощью воспринимаются все тонкости звучащей речи, он регулирует и контролирует речь говорящего.

Правильное воспроизведение речи обеспечивается прежде всего за счет развития физического слуха, а также  слухового внимания.

Физический слух — это способность  слышать окружающие звуки. При снижении слуха (тугоухости) затрудняется восприятие речи, а при его отсутствии (глухоте) речь без специального обучения не развивается.

Речевой слух —это способность человека точно воспринимать и правильно  воспроизводить все стороны звучащей речи, то есть узнавать, слышать и  передавать все фонологаческие средства языка, соотнося их с общепринятой языковой нормой. Хорошо развитый речевой слух — необходимое условие, обеспечивающее нормальное и своевременнее усвоение звуков, правильное произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа речи и голоса, ритмический слух.

Фонематический слух — способность  воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря  которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак —  лак — мак, угол —уголь. Прислушиваясь  к звукам, подражая речи окружающих, дети учатся из огромного количества разнообразных звуков вычленять  только те, которые несут смысловое  значение, то есть слышать звуки  языка в соответствии с их фонематическими  признаками. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное  произнесение слов в соответствии с  общепринятыми литературными нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.

Звуковысотный слух — способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте, чувствовать эмоциональную окраску речи. Звуковысотный слух начинает развиваться у детей очень рано. Младенцы, еще не умея говорить, узнают голоса близких, по-разному реагируют на тон речи взрослых: на сердитый — хмурятся, на ласковый — улыбаются.

Восприятие темпа речи и громкости  голоса — способность на слух воспринимать скорость и громкость речевого высказывания.

Ритмический слух — способность  слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова, определять место ударения в нем.

Недоразвитие речевого слуха может  быть причиной несвоевременного усвоения звуковой стороны речи: нечеткого  произношения звуков, слов, неточного  использования речевой интонации, отклонений в темпе и громкости  речевого высказывания.

Сформированность компонентов речевого слуха находится в тесном единстве с развитием слухового внимания, то есть способности дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в слове. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и пр.

Развитие  речедвигательного аппарата

       Способность  членораздельно произносить звуки  и слова зависит от строения  артикуляционного аппарата, от правильной  артикуляции звуков. Под артикуляцией  понимается деятельность органов  речи — языка, губ, мягкого  неба, маленького язычка, нижней  челюсти — в процессе воспроизведения  звуков.

Отклонения в строении артикуляционного аппарата (неправильный прикус, нарушения  в строении зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка, расщепления  твердого и мягкого неба, губы и  др.), а также недостаточная подвижность  речевых органов (мышц нижней челюсти, языка, губ, мягкого неба) нередко  являются причиной неправильного, нечеткого  произношения звуков, слов и фраз.

Задача совершенствования артикуляционного аппарата заключается в том, чтобы  в процессе речевой гимнастики или  специальных игр и упражнений укреплять мышцы детей, учить  их при разговоре достаточно широко открывать рот, быстро переключать  мышцы артикуляционного аппарата с  одного движения на другое, развивать  подвижность языка и губ, способность  придавать им нужное положение для  правильного воспроизведения звуков.