Звуки и буквы русского языка

К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все эти элементы звукового строя изучаются фонетикой, однако основным её предметом является звук - кратчайшая единица звукового потока речи, рассматриваемая в трёх аспектах: акустическом, физиологическом, функциональном,

Все три аспекта лингвистического изучения звука находят отражение в школьной фонетике, однако они здесь не расчленены: и в теоретической части параграфов, и в материале упражнений звук рассматривается в единстве своих физиологе - акустических и функциональных свойств (что отвечает учебным целям). Для учителя же очень важно чётко вычленить каждый из этих аспектов и правильно определить связанные с ними дидактические задачи.

С физиологической точки зрения звуки рассматривают как продукт сложной работы органов речи- артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба произносятся звуки, различные по своим физиологическим свойствам.

В процессе непосредственных наблюдений и обобщающих бесед школьники знакомятся с такими важными понятиями, как органы речи и их строение, работа органов речи, различия в способах образования гласных и согласных звуков. Следует подчеркнуть, что школьная фонетика не содержит подробных сведений об артикуляции, которые при обучении родному языку не имеют большой практической значимости. Учащиеся четвёртого класса должны получить лишь самое общее представление об образовании звуков речи, что поможет осознать причину их физиологического многообразия.

Непосредственное практическое значение имеют лишь сведения о делении русских согласных по признаку твёрдости- мягкости. При этом сама физиологическая природа мягкости (палатализация) детям не объясняется. Знакомое с 1 класса различие между твёрдыми и мягкими согласными улавливается детьми интуитивно. Причём различие это легче выявляется при сопоставлении парных звуков, например: в слове лес первый согласный [л]-мягкий; парный твёрдый - [л] и т. д.

Известно также, что мягкость согласного (даже при восприятии слова на слух) лучше осознается учащимися в тех словах, где она на письме обозначается мягким знаком. Иначе обстоит дело в словах типа рюкзак, три. Дети часто затрудняются правильно охарактеризовать мягкий согласный в таких словах, ошибаются при выделении его, произнося изолированно [р] вместо [рь]. Для предотвращений подобных ошибок полезно предлагать школьникам на слух выделять и правильно произносить в изолированном виде мягкие согласные (например, первые звуки в словах типа люк, мял, воз, рад). Только научившись безошибочно определять мягкость согласных, дети смогут сознательно усвоить и применять правила обозначения мягкости согласных на письме.

С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органами слуха. На слух воспринимаются и различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила, длительность, тембр, наличие тона и шума. В школьной фонетике акустический аспект представлен двумя понятиями: 1) соотношение в звуке тона (голоса) и шума; 1) сила звука.

Соотношение голоса и шума рассматривается в связи с делением звуков на гласные и согласные, звонкие и глухие. В целях упрощения теоретического материала здесь не даётся деление согласных на шумные и сонорные, а девять сонорных [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [j], в которых голос играет ведущую роль, рассматривают как «звонкие непарные». Главная цель акустических наблюдений состоит в том, чтобы дети научились на слух отличать глухой, образованный одним шумом согласный от звонкого, образованного от голоса. Это различие, как и различие по твёрдости- мягкости, лучше воспринимается в парном сопоставлении, например: в слове дом первый звук [д] - звонкий, парный глухой- [т]. «Звонкость» сонорных, не имеющих парных глухих, дети должны "услышать", в чём им поможет учитель, обратив внимание на напевность, мелодичность этих согласных. Глухость непарных [х], [ч], [ц], [цг], осознаётся по аналогии с другими глухими - [к], [с], [т], [ш]. Умение на слух различать звонкие и глухие согласные является важной предпосылкой сознательного усвоения орфографических правил, определяющих написание согласных в корнях и приставках.

Другое акустическое понятие – сила звука – вводится в связи с понятием об ударении.

С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Образуя звуковые оболочки слов и морфем, звуки различают звуковые оболочки, а через них и значение языковых единиц, т. е. выполняют в языке смыслоразличительную функцию. Смыслоразличительные звуковые единицы языка называют фонемами.

В школьной фонетике функциональный аспект, почти не представленный терминологически (здесь не проводится разграничение между звуками как физическими единицами речи фонемами как смыслоразличительными единицами языка), присутствует в виде очень важных практических наблюдений над смыслоразличительной ролью звуков в слове. Так, в ряде упражнений детям предлагается произнести названия нарисованных предметов, указать, благодаря каким звукам различаются на слух и по смыслу пары слов, и привести аналогичные примеры. Количество подобных упражнений можно увеличить.

Выполняя подобные упражнения, ученики должны подойти к выводу, что звуки, которые мы произносим, сами по себе ничего не обозначают, но, соединяясь, образуют звуковую форму слова, причём различие между звуками даёт возможность различать слова на слух и по смыслу.

 

III. Практическая часть.

Урок № 1

 

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

 

Тема: Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.

Цели: 1. Рассказать что изучает графика. Как обозначаются звуки на письме; что такое алфавит.

            2. Выработать умение правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; каллиграфически правильно писать буквы.

            3. Повторить: различие звонких и  глухих согласных; правописание  согласных в  корне слова.

            4. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: комбинированный.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник.

Структура урока: I. Орг. момент.

                                 II. Сообщение темы и цели урока.

                                 III. Проверка домашнего задания.

                                 IV. Словарно-орфографическая работа.

                                 V. Зрительный диктант.

                                 VI. Прослушивание грамзаписи.

                                 VII. Словарный диктант.

                                 VIII. Устная работа.

                                IX. Итог урока.

                                 X. Фонетический разбор. Домашнее задание.

 

Ход урока.

I. Орг. момент   II. Сообщение темы и цели урока.       IV. Словарно-орфографическая работа.       V.Прослушивание грамзаписи.   VI. Словарный диктант.                     VII. Устная работа.                                                   IX. Итог урока.             X. Фонетический разбор.   Домашнее задание.

Приветствие, посадка.   - Тема нашего урока  «Алфавит». - Сегодня на уроке мы  вспомним: обозначение звуков на  письме; алфавит. - Повторим как нужно правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; каллиграфически правильно писать буквы. Алфавит.    Альфа + вита – названия (греч.) двух первых алфавитный букв греческого алфавита по алфавиту. Алфавит – «совокупность букв, расположенных в определённом, обязательном порядке».     Ученики прослушивают грамзаписи, затем пересказ текста о происхождении слов алфавит и азбука (упр. 191)   Словарный диктант с фонетико-графическим заданием: записать слова в две колонки: 1) слова, в которых количество букв и звуков совпадает; 1) слова, в которых букв  больше, чем звуков.   Капитан, корабль, ручьи, долина, речь, калач, борщ, помощь, рожь, гараж, камыш, ветошь, строишь, видишь, обозначьте, беречься.   Задание: указать слова, в которых Ь пишется согласно орфографическим правилам.   Упр. 185. Чтение стихотворения Г. Граубина “Буква-акробат”. - У детского поэта Г. Граубина есть стихотворение  “Буква-кробат”. Послушайте его  и потом объясните, почему оно  так названо.   Буква-акробат. В алфавите, в букваре проживает буква Е. Как-то раз она шагала по тетрадке не спеша, замечталась и упала, превратилась в букву… Ш. Поднялась, опять запнулась, растянулась на листе, невзначай перевернулась, превратилась в букву… Т. Школьник был, конечно, рад: Вот так буква-акробат!                                                                                      (Г. Граубин) - В этом стихотворении  говорится именно о буквах  е, ш, т (а не о звуках!). Объяснительный диктант на материале первых двух предложений из стихотворения «Буква-акробат». Задания: Первое предложение разобрать по членам и выучить наизусть, чтобы не ошибаться в произношении слова алфавит. Проверить окончание в первом существительном (в алфавите – как в букваре); подчеркнуть грамматическую основу второго предложения, начертить его схему. В заключении урока - устное упражнение «Кто зоркий? Кто твердо знает алфавит?». Задание: рассмотрев приводимую ниже таблицу (см. приложение), быстро и правильно назвать буквы по алфавиту, одновременно показывая их на таблице. - Почему таблица названа «Буквы русского алфавита», а не «Алфавит»? Что такое алфавит? Ученики производят фонетический разбор слов дичь, борщ, мощь. Упр. 189, 190.

       

 

 

 

Урок № 2

 

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

 

Тема: Согласные твердые и мягкие.

Цели: 1. Рассказать: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости  согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных.

            2. Выработать умения: различать твердые и мягкие согласные; обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема).

            3. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Структура урока: I. Орг. момент.

                                 II. Сообщение темы и цели урока.

                                 III. Работа с учебником.

                                 IV. Самостоятельная работа.

                                 V. Запись под диктовку.

                                 VI. Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока

 

I. Орг. момент   II. Сообщение темы и цели урока.                   III. Работа с учебником. с. 107 – 108.                           IV.Самостоятельная работа.     V. Запись под диктовку.                                   VI. Итог урока.     Домашнее задание.

Приветствие, посадка.   - Тема нашего урока  «Согласные твердые и мягкие».   - Сегодня на уроке мы  с вами поговорим: о различии  твердых и мягких согласных; об  обозначении мягкости согласного  при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных.   - Будем различать твердые  и мягкие согласные; обозначать  мягкость согласных при фонетической  записи слова; соблюдать нормы  произношения согласных в словах (музей, текст, тема).   - Чем отличаются последние  звуки в словах слон – олень? ([н] - [н’]) Первые звуки в словах рука- рюкзак? ([р] - [р’]) Объяснение, как обозначается мягкость согласных при фонетической записи слова. Ответы на вопросы: 1. Сколько пар согласных  звуков по твердости-мягкости  в русском языке? (15 пар); 1. Совпадает ли количество  согласных звуков с количеством  согласных букв? Почему? (Согласных  парных твердых и мягких – 30, а букв для их обозначения  в алфавите только 15.); 3. Какие согласные не  имеют пар по твердости-мягкости? Упр. 170 (устно)  выполняется по образцу учебника. - Что влияет на изменение  смысла данных слов? (Различие  в твердости и мягкости согласных).   - Запишите как произносятся  слова был – бить, мыть –  мил, лил – лужа, лук – люк. Упр. 171   Запись в раздел «Говори правильно» му[з’]ей, [т’]екст, [т’]ема.   В выделенных словах учащиеся обозначают мягкие (буквой м) и твердые (буквой т). Необходимо отрабатывать умение давать характеристику согласных по твердости-мягкости. Например, планер: [п] – согласный твердый  парный, [л] – согласный твердый парный, [н‘] – согласный мягкий  парный, [р] – согласный твердый  парный.   1. Редко доносится треск деревьев. 1. Утром мы отправились в ближний лес на прогулку. 3. Утром яркое солнце съело тонкий ледок. 4. В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись льдины. 5. Тучи разбежались барашками, прояснело.   - Что мы сегодня делали  на уроке? - Что нового узнали?   Параграф 53; упр. 171, 173; повторить стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроз»; двум учащимся дается задание подготовиться к выразительному чтению записанных на карточках стихотворения Б. Заходера и отрывка из стихотворения В. Суслова «Слушал шорох тишину».   Жук жужжал в густой осоке. Вол лежал на солнцепеке. Жук жужжал, жужжал, жужжал. Вол лежал, лежал, лежал. А потом спросил: - Скажите, для чего вы так жужжите? Объясните, милый жук, Что дает вам этот звук?                                                                                  (Б. Заходер) Слушал шорох тишину. В тишине лесной глуши Шепот к шороху спешит, Топот по лесу шуршит. - Ты куда? - К тебе лечу. - Дай на ушко пошепчу. Шу-шу-шу да ши-ши-ши. Тише шорох не шурши, Тихо, шорох, не дыши! Слышишь, стихли камыши? Слышишь? - Слышу… По болоту Вышли цапли на охоту, Цапли ужинать спешат, Рыщут – ищут лягушат. - Слышишь? - Слышу… Две букашки Спать устроились в ромашке, Под простынки влезть хотят, Лепестками шелестят. Навостри-ка уши, Тишину послушай!..                                                                                    (В. Суслов)

 

 

 

 

 

Урок № 3

 

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

 

Тема: Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Цели: 1. Рассказать: что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука.

            2. Выработать умение правильно называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я.

            3. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник

Структура урока: I. Орг. момент.

                                 II. Сообщение темы и цели урока.

                                 III. Орфографическая диктовка.

                                 IV. Объяснение нового материала.

                                 V. Закрепление материала.

                                 VI. Итог урока. Домашнее задание.

 

Ход урока

I. Орг. момент   II. Сообщение темы и цели урока.           III. Орфографическая диктовка.                       IV. Объяснение нового материала.                                                                 V. Закрепление материала.                         VI. Итог урока.       Домашнее задание.

Приветствие, посадка.   - Тема нашего урока  «Двойная роль букв е, ё, ю, я».   - Сегодня на уроке мы  с вами вспомним, что буквы  е, ё, ю, я могут обозначать один  и два звука.   - Будем называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я.     Веселые помощники, пришел пораньше, просьба поспешить, изящная птичка, посидел у речки, перешел через мостик, посадил кустик, починил зонтик, чудесная местность.   - Как обозначается мягкость  согласных в данных словах?   - Найдите слово: а) в котором буква т не обозначает звука, подберите к нему проверочное слово. б) с сомнительной согласной в корне, объясните необходимость её проверки. Какие звуки обозначаются буквами: с (в слове просьба), н (в слове зонтик)?   Объяснение нового материала на основе упр. 304.   На доске выписываются слова 1-го столбика (работа проводится под руководством учителя):   мера – [м’э]ра         клюв - к[л‘у]в полет - по[л‘о]т      сяду - [с‘а]ду   - Где стоят буквы е, ё, ю, я в словах данного столбика? (после согласных.)   - Сколько и какие звуки  они обозначают? - После каких согласных  они стоят? (После мягких.)   - Значит, в каком случае эти буквы обозначают один звук?   Далее записываются слова 1-го столбика:   ем - [й’э]м                  юг - [й‘у]г ёлка - [й‘о]лка            ясный - [й‘а]сный   - Где стоят в словах  данного столбика буквы е, ё, ю, я? (в начале слова.) Сколько и  какие звуки они обозначают?   Подобная работа проводится со словами 3 - 4-го столбиков. Делается вывод о том, что два звука эти буквы обозначают только в определенных условиях: если стоят в начале слова, после гласной или после разделительных Ь и Ъ.   - Ещё раз прочитаем название параграфа. Итак, если мы будем составлять таблицу, сколько будет у нас колонок? (1.)   Составляется таблица. Двойная роль букв е, ё, ю, я. (см. приложение таблица 11)   Чтение параграфа 60. Упр. 305 (выполняется под руководством учителя).   Образец записи: письмо – [п‘ис‘мо] – 6 букв, 5 звуков. Образец объяснения: в данном слове 6 букв, 5 звуков, потому что звук [с‘] – согласный мягкий парный обозначается двумя буквами: буквой с («эс») и буквой ь; ъ является показателем мягкости согласного [с‘]. В слове баян звуков 5, а букв 4, потому что буква я одна обозначает сочетание двух звуков – [й‘а], так как стоит после гласной.       3.   Запись  слов поезд, каюта, дает, льет, земля, вьюга, люк, лес.   Учащиеся определяют количество букв и звуков в этих словах.   - Что мы сегодня делали  на уроке? - Чему научились?   Параграф 60, упр. 306; подготовить рассказ по таблице 11.