Звуки и буквы русского языка

3. Один из трех общих приемов для обозначения «йота» избирается в зависимости от того, стоит ли он в конце, в начале или в середине обозначаемого слога: бой, боя, бью.

В большинстве случаев, таким образом, обозначается не отдельный звук, а звук в составё слога. Причина такой спаянности и взаимодействия, наблюдающихся в буквенном обозначении согласных и гласных звуков слога, объясняется свойством гласных букв в русском письме: они обозначают гласные звуки и определяют характер предшествующего согласного звука: а, о, у, ы, э указывают на твердость предшествующих согласных, я, ё, ю, и, е – на мягкость этих согласных. В начале слова и после гласных йотированные буквы я, ё, ю, е обозначают соответствующие гласные звуки и предшествующий этим звукам й («йот»): язык, ёж. юг, ел; в других положениях они обозначают только соответствующие гласные звуки: сеять, краёв, мою, поел; й и гласный звук они обозначают после разделительных ъ и ь: съел, вьюга и т. п.

Слоговой принцип проявляется и при чтении написанного. Конкретное звуковое значение буква имеет только в соседстве с другими буквами, т. е. в условиях буквенного обозначения слога или даже двух соседних слогов.

Так, если буквой я обозначается отдельный слог (я-зык, мо-я), она читается как сочетание двух звуков – [йа]. Если буква я входит в слог вместе с предшествующей согласной буквой (мя-чик, вя-лость и т. д.), на ее месте произносится звук [а] (без предшествующего «йота»), а предыдущий согласный произносится мягко. Если в графическом составе слога букве я предшествует согласная буква с ъ и ь (рья-ный, объ-я-тый), я читается как сочетание [йа].

Глава 3. Соотношение звука и буквы.

Отношением звуков к буквам занимается графика - наука о способах обозначения звуков на письме. Объединение фонетики и графики в одном разделе школьного учебника отвечает теоретическим и практическим задачам, которые связаны с изучением звуков в школе.

Наша речь прежде всего разделяется на предложения, которые, в свою очередь, могут распадаться на словосочетания и слова. Слова четко делятся на мелкие звуковые единицы – соги. Эта делимость довольно хорошо воспринимается на слух, но особенно ясна она с чисто произносительной точки зрения - по мускульным ощущениям. Слоги делятся на отдельные звуки речи, или фонемы, - термин, специально подчеркивающий лингвистическую, а следовательно, и социальную природу этого понятия. Фонемы являются в данном языке различителями значений слов и морфем: балка и палка, вол и вал, брат и брать и т.п.

Фонемы не делятся на самостоятельные части, а поэтому и оказываются 
простейшими единицами нашего языка. Известно, что в состоянии каждого грамотного человека звук настолько тесно связан с буквой, что нередко они воспринимаются как абсолютно тождественные явления. Это проявляется, например, в таких типичных ошибках учащихся: «Здесь произносится буква а» или «произносится звук дэ». Находясь «под гипнозом» буквы, ученик нередко не может отличить один звук от другого (например, первые звуки в словах рука и рюкзак, сбить и спеть). Вот почему в работе по фонетике чрезвычайно важно чёткое и последовательное разграничение звуков и букв.

Школьный учебник решает эту задачу двумя путями. Сначала звук рассматривается в полном отвлечении от буквы («чистая» фонетика). Этому служат, в частности, такие графические средства, как рисунки, позволяющие воспроизвести нужное слово без обращения к его буквенному обозначению, простейшие знаки транскрипции (квадратные скобки, знак мягкости). На следующем этапе (фонетика вместе с графикой) звуки рассматриваются в постоянном сопоставлении с буквами. Специальные упражнения учат детей правильно объяснять отношения между звуком и буквой, предупреждая типичные ошибки. Эти навыки закрепляются затем фонетико-графическим разбором. Таким образом, вся система работы по фонетике и графике должна подвести учащихся к правильному пониманию отношений между буквой и звуком, языком и письменностью.

В этой связи полезно обратить внимание детей на тот факт, что основной формой общения людей является устная звуковая речь, что к буквенному ее обозначению человек прибегает лишь в тех случаях, когда устное общение почему-то затруднено или необходимо сохранить речь на более или менее длительное время. Привлекая сведения об истории письма, учитель может в самой элементарной форме показать, как постепенно шли люди к буквенному обозначению звуков, причем один и тот же звук стал по-разному обозначаться у разных народов (достаточно сравнить несколько букв русского и латинского алфавитов). Все эти факты должны еще раз убедить детей в том, что звуки и буквы - явления разного порядка и смешение их недопустимо.

Рассмотрение звука в соотнесении с буквой очень важно и в практическом плане: именно неразличение звуков и букв часто является причиной орфографической безграмотности. Не останавливаясь здесь на особенностях русской графики, отметим лишь, что усвоение их учащимися всецело опирается на знание таких особенностей фонетического строя языка, как соотношение твердых и мягких, звонких и глухих согласных, позиционные изменения гласных и согласных звуков. Сравнивая звуковой состав слова с его письменным обозначением, дети убеждаются в том, что между буквой и звуком нет постоянного и прямого соответствия. Так, буквы е, ё, ю, я в одних случаях обозначают гласный звук, указывая одновременно на мягкость предыдущего согласного (мел, пять и т.п.); в других случаях те же буквы обозначают сочетания звуков (яр, льет). В определенной позиции буквами е и я обозначается звук, близкий к «и» (пятак, в лесу). Поэтому правильный выбор буквы во многих случаях требует от пишущего знания правил графики и орфографии. Систематически проводимый фонетико-графический разбор способствует сознательному и прочному усвоению этих правил детьми.

Как следует из всего сказанного выше, в процессе изучения фонетики учащиеся должны овладеть не только известной суммой теоретических сведений, но и целым рядом важных практических умений. Многие из этих умений закладываются в начальных классах. В четвёртом классе они отрабатываются, закрепляются, получают более глубокое теоретическое обоснование. Перечислим важнейшие из этих умений.

1. Умение на слух различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.
2. Умение выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде (например, звук [й] и другие мягкие согласные).
3. Умение определять место ударения в слове.
4. Умение сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух.
5. Умение производить фонетико-графический анализ слова, правильно объясняя соотношение звуков и букв.
6. Умения, связанные с произносительно-слуховой культурой:
• отчётливо произносить слова, следя за правильностью произношения;
• различать ударные и безударные гласные и правильно (в соответствии с  литературной нормой) произносить последние;
• соблюдать литературные нормы произношения согласных.

Некоторые из названных умений, особенно важные для дальнейшего изучения языка, для усвоения орфографических и орфоэпических правил, должны отрабатываться особенно тщательно, приобретая характер прочного навыка. К числу таких навыков относится выделение ударного слога, безошибочное определение на слух звонкости - глухости, твердости - мягкости согласного. Особое внимание следует обратить на правильное объяснение соотношения звука и буквы. Необходимо добиться и постоянного внимания учащихся к звуковой стороне речи, обеспечивающего правильность произношения.

3.1. Соотношение между литературным произношением и правописанием.

Весьма    важным    являются    соотношения    между    литературным произношением и правописанием. Они приобретают особенно большое значение в нашу эпоху всеобщей грамотности и расцвета культуры многомиллионных масс русского народа.

Русское правописание, являющееся – несмотря на некоторые недостатки – одним из лучших в мире, строится во всех своих основных чертах на принципе, который обычно принято не совсем точно называть морфологическим (правильнее называть его фонематическим). При написаниях, основанных на морфологическом принципе, между звуками языка и буквами письма существуют определённые закономерные отношения, благодаря которым осуществляется единство написания каждой морфемы, например, буква о обозначает звук [о] под ударением, звук [л] в 1-м предударном слоге и звук [ъ] в остальных безударных слогах; буква д обозначает звук [д] перед гласным и звук [т] на конце слова и т. д. Благодаря этому одна и та же морфема, например,- вод-, пишется всегда одинаково: ср. воды, вода, на воду, вод, водовоз, хотя произносится [вод] ы, [вод] а, [на-въду], [вот], [въд] овоз.

Все же те элементы литературного произношения и правописания, между которыми отсутствуют указанные выше закономерные соотношения, требуют в конечном счёте регламентации, чтобы восстановить их. Восстановление закономерных соотношений между произношением и правописанием может быть достигнуто изменением либо произношения, либо правописания. Ввиду значительной трудности внесения существенных изменений в наше правописание, так как это нарушило бы орфографические традиции и связано было бы с необходимостью переучивать массы пишущих, чтобы они овладели новыми правилами, восстановление закономерных соотношений между написанием и произношением большей частью идет по пути укрепления новых произносительных вариантов, соответствующих написанию. Новые варианты активно поддерживаются принятыми в нашей орфографии написаниями.

Как было показано выше, эти и подобные произносительные варианты не меняют фонетической системы языка. Вместе с тем они восстанавливают закономерные отношения между произношением и написанием, которые характерны для нашей орфографии в целом. Поэтому большая часть этих новых произносительных вариантов имеет основание для окончательного укрепления в литературном языке в качестве его норм. В целом сближение произношения с написанием в тех случаях, когда между ними ранее не было закономерных соотношений, следует считать процессом целесообразным и прогрессивным.

Нередко один и тот же звук обозначается на письме разными буквами. Например, слова поджог (существительное) и поджег (глагол) произносятся одинаково; в частности, в ударном слоге после [ж] произносится один и тот же гласный [о] , который обозначается в первом слоге буквой о, во втором - буквой ё.

Каждая из следующих пар слов пары (от пар) и поры (от пора), умолить (униженно просить) и умалить (сделать маленьким, уменьшить) произносится одинаково.

С другой стороны, нередко одна и та же буква служит для обозначения разных звуков. Например, буква а в слове дам обозначает гласный [а] , а в слове выдам - гласный [ъ] : ср. [дам], [выдъм].

Если бы в русском языке каждая буква всегда обозначала один и тот же звук и каждый звук всегда обозначался одной и той же буквой, то не было бы  необходимости давать сведения - "От буквы к звуку" и "От звука к букве", так как они практически совпадали бы: достаточно было бы читать слева направо и с права налево, чтобы иметь в качестве исходных величин буквы или звуки. Однако буквы русского письма и звуки русского языка, как уже говорилось, находятся между собой в сложных отношениях. И тут дело не только в том, что одна и та же буква может обозначать разные звуки, а один и тот же звук может обозначаться разными буквами: они, эти исходные величины, и количественно не совпадают, не говоря о том, что качественно относятся к единицам разных уровней. Букв значительно меньше, так как буквы, как правило, соответствуют только основным звукам, иначе - сильным фонемам. Одной и той же буквой обычно передается соответствующая ей сильная фонема и все чередующиеся с последней слабые фонемы. Звуков, даже в пределах отраженных в простой транскрипции, значительно больше, так как они относятся не только к основным звуковым единицам - сильным фонемам, но также и к их разного рода позиционным соответствиям.

3.2. Значение изучения звуков  и букв в школе для овладения  фонетикой, грамматикой и правописанием.

Двустороннее рассмотрение языковых явлений – смысловое наполнение и его звуковое выражение – имеет важное методологическое значение и должно стать правилом на уроках русского языка.

Так, не трудно проследить, какая зависимость существует между звуковым составом слова и его лексическим значением: разным лексическим значением, как правило, соответствуют различения в звучании слов (смыслоразличительная роль звуков). Однако, изучая раздел «Лексика», дети узнают, что в языке существуют и более сложные отношения между звучанием и значением слов: с одним и тем же звучанием могут быть связаны не только разные оттенки значения (многозначность), но и абсолютно разные, не связанные между собой значения (омонимия). В теме «Заимствованные слова» можно познакомить учащихся с некоторыми фонетическими примерами иноязычных слов (например, произношение твёрдого согласного перед [э]: кашне, шоссе и под.).

Наблюдение над звуковой стороной слова является неотъемлемой частью морфемного анализа: нахождение в слове окончания и корня всегда опирается на установление фонетико-смыслового сходства между частями слов. И здесь дети вновь встречаются с явлением омонимии: разные по значению морфемы имеют лишь внешнее звуковое сходство (на горе – гореть) И наоборот, одни и те же морфемы могут иметь лишь частичное звуковое сходство в силу исторических чередований звуков (писать – пишу).

Не менее важны фонетические наблюдения при изучении морфологии: грамматическая форма слова, как единство грамматического значения и его материального выражения, требует двустороннего анализа. Необходимо систематически обращать внимание учеников на звуковой состав окончаний, что полностью отвечает орфографическим задачам и позволяет предотвратить ошибки в определении падежа. Анализ звуковой формы помогает раскрыть сущность нулевого окончания. Особое значение фонетический анализ имеет при рассмотрении грамматических форм с («йотовой») основой (типа армия, лисий, играй и др). Фонетические наблюдения дают возможность познакомить учащихся и с такими вспомогательными грамматическими средствами русского языка, как звуковые чередования в корне (вижу - видит), ударение (лечу - лечишь). Фонетико-графический разбор, как уже говорилось выше, является и неотъемлемой частью работы над большинством орфографических правил.

О значении фонетических наблюдений при изучении синтаксиса и пунктуации в методике написано немало (см., например, работы Г. П. Фирсова). Отметим здесь только, что и в этом разделе курса внимание к звуковой стороне должно быть не эпизодическим (например, при изучении некоторых правил пунктуации), а систематическим. Дети должны понимать, что, работая над интонацией предложения, они тоже имеют дело с фонетикой, которая включает в круг своего рассмотрения все звуковые средства языка, используемые в речи в целях её логической и эмоциональной выразительности.