Звуки и буквы русского языка

Содержание.

 

1. Введение.
2. Теоретическая часть.

 

Глава  1. Фонетика

1. Из истории вопроса.
2. Звук.
3. Классификация звуков русской речи.
4. Система гласных звуков.
5. Система согласных звуков.
6. Слог.

 

Глава 2. Графика

1. Алфавит.
2. Буква.
3. Слоговой принцип русской графики.

 

Глава 3. Соотношение звука и буквы.

3.1. Соотношение между литературным произношением и правописанием.

3.2. Значение изучения звуков  и букв в школе для овладения  фонетикой, грамматикой и правописанием.

 

3. Практическая часть.
4. Заключение.
5. Список используемой литературы.
6. Приложение.

 

 

 

 

 

1. Введение.

 

Язык – живая плоть, которая создавалась миллионами поколений.

А.Н. Толстой.

 

Язык есть важнейшее средство человеческого общения… Чтобы служить средством общения, языковой знак должен обладать материальной, т.е. доступной чувственному восприятию, формой. Материю языковых знаков и составляют звуки, произносимые и слышимые. Слова, грамматические формы (морфологические и синтаксические) вне звуковой формы не существуют. Всякое языковое значение в речи обязательно получают звуковое выражение. Не случайно раздел фонетики, не смотря на его относительную сложность, предваряет изучение лексики, словообразования, грамматики: «… без знакомства с фонетической системой языка невозможно его теоретическое или практическое изучение».

Формирование у школьников правильного научно материалистического представления о языке предполагает осознание детьми той неразрывной связи, которая существует в языке между смысловой и звуковой его сторонами.

Раскрыть перед учащимися значение звуковой стороны языка, показать связь последней с явлениями лексическими и грамматическими, познакомить детей с особенностями звуковой системы родного языка – такова теоретическая задача школьного курса фонетики – раздела языкознания, изучающего способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков,  их изменения в речевом потоке.

Изучение фонетики в школе преследует и важные практические цели. Знание особенностей звуковой системы языка является основой сознательного овладения нормами правописания и литературного произношения, основой развития произносительно-слуховой культуры в широком смысле слова.

Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находятся в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы над элементами знании из области фонетики. Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться  звуковыми средствами языка, т.е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении (как при передаче своих мыслей, так и при восприятии чужих).

Фонетика полезна во многих практических делах, но не менее важно ее теоретическое значение: она учит молодое поколение понимать, что язык – единая, стройная, умная, внутренне согласованная целостность. Закономерности языка проще понять на фонетике, потому что сама фонетика проще лексики и грамматики. Проверить новую теорию, испытать правильность новых лингвистических взглядов удобно на материале фонетики.

И фонетика, действительно, вот уже в течении двух веков является опытным полем языкознания. Новые идеи испытывают на фонетическом материале, на звуках языка, а потом переносят на грамматику, лексику и смотрят, как там получится. И нередко бывало, что законы, оправдавшие себя в области фонетики, оказывались общеязыковыми, т.е. верными и для грамматики, и для лексики. Изменения во взглядах нередко начинаются с фонетики.

Вот почему фонетика так важна для образования.

Как следует из всего сказанного выше, в процессе изучения фонетики учащиеся должны овладеть не только известной суммой теоретических сведений, но и целым рядом важных практических умений. Многие из этих умений закладываются в начальных классах. В четвертом классе они отрабатываются, закрепляются, получают более глубокое теоретическое обоснование. Перечислим важнейшие из этих умений:

1. Умение на слух различать  звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

2. Умение выделять в слове  нужный согласный и правильно  произносить его в изолированном  виде (например, звук [й] и другие мягкие согласные).

3. Умение определять место ударения в слове.

4. Умение сравнивать звуковой  состав близких по звучанию  слов и определять, благодаря  чему слова различаются на  слух.

5. Умение производить фонетико-графический  анализ слова, правильно объясняя  соотношение звуков и букв.

6. Умения, связанные с произносительно-слуховой культурой:

- отчетливо произносить слова, следя за правильностью произношения;

- различать ударные и безударные гласные и правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить последние;

- соблюдать литературные нормы произношения согласных.

Некоторые из названных умений, особенно важные для дальнейшего изучения языка, для усвоения орфографических и орфоэпических правил, должны отрабатываться особенно тщательно, приобретая характер прочного навыка. К числу таких навыков относится выделение ударного слога, безошибочное определение на слух звонкости – глухости, твердости – мягкости согласного. Особое внимание следует обратить на правильное объяснение соотношения звука и буквы.

Наука о совокупности начертаний, с помощью которых устная речь передается на письме, называется графемой.

Основная задача графики – обозначение парных мягких согласных, т.е. восполнение известного пробела алфавита: ведь алфавит для парных мягких согласных не имеет букв. Алфавит вместе с графикой, орфографией и пунктуацией составляет основу письма. Письмо – великое достояние человечества, великое достояние каждого народа, овладевшего письменностью, и каждого грамотног7о человека. Его возникновение  было показателем того, что общество достигло определенного уровня хозяйственного и политического развития. А возникнув, становится мощным фактором ускоренного развития общества.

Предметом рассмотрения в данной работе, помимо фонетики, будет русская графика в ее современном состоянии. Для  разъяснения некоторых явлений современной графики мы будем обращаться и к ее истории. Основные стороны письма изучаются в школе. Но всего на уроках русского языка не расскажешь. Остается еще очень много интересного, того, что не входит в круг школьных занятий. Основная задача этой работы пополнить, расширить и углубить знания школьников о русском письме.

Работа представлена теоретической и практической частями. В каждой из них предусматривается разная  подача и расположение материала, что связано с решением различных задач. В теоретической части материал располагается линейно, так как цель работы становится углубление знаний по русскому языку и совершенствование речи учащихся на основе системного представления единиц русского языка (фонетических и графических). Определяющим принципом становится функциональный подход, что предполагает как рассмотрение единиц языка в системе, так и использование их в речи. Эти задачи решает в работе практическая часть.

 

 

 

 

 

 

II. Теоретическая часть.

 

Глава 1. Фонетика.

 

 

1.1. Из истории вопроса.

 

В древнеславянском языке было 12 гласных, которые различались по долготе и краткости, интонациями, и около 20 согласных; в древнерусском языке ХI века было уже 9 гласных, которые различались только по долготе и краткости – без интонаций, и 25 согласных; в среднерусском  русском языке ХV века было 7 гласных, которые уже не различались ни по долготе, ни по тону, но число согласных  возросло  до 30; теперь, в литературном языке мы имеем всего 6 гласных и 37 согласных звуков.

Пишем мы так, как писали и ХIII веке, но произносим так, как произносили в ХV веке, а понимаем только так, как и понимать должны в наше время.

В течение длительного времени увеличивалось число согласных, либо появлялись новые (как ф в XIII веке), либо в пару к уже существовавшим согласным, твердым, приходили те же согласные, но с новым признаком – мягкие, потому и сейчас одной и той же буквой мы передаем на письме и мягкий [л,], и твердый [л].

Система гласных русского языка в своем развитии претерпела изменения как в качественном (все долгие стали краткими), так и в количественном отношении.

Так, в старорусском языке различались 11 гласных звуков – фонем: [и], [э], (э – носовое), (о – носовое), (редуцированный переднего ряда [ь]),  (редуцированный непереднего ряда [ъ]), ять[ ], [ы], [у], [о], [а]. В древнерусском языке исчезли носовые и редуцированные гласные звуки, но обозначавшие их буквы нам известны: ь («ерь»), ъ («ер»), потом в среднерусском языке утратились двугласные, которые обозначались на письме буквами nь («ять») и ồ. Например, слова лез и лес в древнерусском языке различались гласными nь и е да еще и согласными (лnьсъ и лезъ и даже лезлъ), в среднерусском языке они различались только гласными (произносились как лnь и лес), а в наше время они ничем не различаются в произношении, стали омофонами (звучат одинаково), хотя по-прежнему отличаются от других, как будто похожих слов, вроде лёсс (произносится льос), слов, которых в древнерусском языке еще и не было.

Если понятна разница между звуком, буквой и фонемой, легко представить смысл изменений, происходивших и тысячу лет назад, и совсем недавно. Изменялось не звучание слов, а назначение звуков, разделявших слова друг от друга; значит, изменялись фонемы, а не звуки. Мы и теперь произносим «ять» в слове лезь, но е в слове лезу, но все равно в этом корне для нас существует одна и та же фонема [е]. Произносим, как в среднерусский период, а понимаем, как надо понимать сейчас. Буквы же nь мы и вовсе недавно лишились, только в 1918 году, она сохранялась в азбуке почти триста лет после того, как фонема, ею обозначаемая, уже ушла из языка за ненадобностью.

Таким образом, в истории русского языка наметилась четкая тенденция к уменьшению гласных звуков. Означает ли это снижение степени благозвучности русской речи? Дело, оказывается, не в количестве разных гласных, а в их частотности, повторяемости в тексте. Так, в русском языке на 42 гласных звука в текстах приходится в среднем 58 согласных, в немецких текстах на 36 гласных – 64 согласных; итальянские гласные составляют 48% всех звуков речевого потока, поэтому итальянский язык считается одним из самых красивых…

Постепенно гласные уступали свою роль согласным: их и больше, они и важнее, чаще имеют сильные позиции, чем гласные. Например, напишите что-нибудь, используя только согласные буквы, и каждый свободно поймет смысл – то же с гласными попробуйте, и никто не поймет: уа, ау и иеу.

Древнейшие из сохранившихся старославянских рукописей (ХI-ХII вв.) написаны какой-либо из двух азбук кириллицей или глаголицей. Кириллица названа в честь Кирилла, создателя одной из азбук, глаголица ведет свое название от слова глагол в значении «слово», «речь». Также предполагают что это название произошло от названия четвертой буквы азбуки г – глаголи; ср.: азбука ß аз и буки, алфавит ß альфа и вита. В основу кириллицы положено греческое письмо торжественных книг, поэтому из 45 букв кириллицы 24 заимствованы из греческого письма, например такие: а, в, г, д, м, н; п и т.д. Остальные буквы за исключением ш и ц, были созданы для передачи славянских звуков: б, ж, ч, ш, ъ, ь, ы и т.д. Каждая буква имела: графическое изображение (А), название (азъ), звуковое значение [а]. Числовое значение (1).

Кириллица была положена в основу алфавита русского, украинского, белорусского и других языков. За более чем тысячу лет существования кириллицы у восточных славян в Русский алфавит введено три буквы: й, э (э-оборотное), ё. Буква й была Введена Академией наук в 1735 г.; букву ё ввел Н. М. Карамзин в 1797 г.; буква э является Перевернуть кириллическим е, в современной форме она узаконена указом Петра I. За это же время из кириллицы исчезли буквы, утратившие в русском языке звуковое значение: греч. ώ (омега), ζ (кси), ψ (пси), θ (фита), υ (ижица), s (зело), ¡ (ижеи); славян.  юс малый, юс большой, ять. При этом буква юс малый видоизменилась в я, а буквы ь и ъ изменили свои функции. Прежние названия букв кириллицы исчезли из русского алфавита, закрепившись лишь в устойчивых словосочетаниях, выражениях пословицах: начать с азов значит «с самого начала»; сперва аз да буки, а потом и науки; аз да буки – вот и все науки. Прежние названия букв встречаются часто во многих произведениях писателей: «Дали мальчугану в руки указку и положили перед ним азбуку с громаднейшими азами» (М. Салтыков-Щедрин),  «В нашей книжице нет ни яти, ни фиты, ни ижицы» (В.Маяковский).