Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы обучающиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Часто на уроке применяется игровая технология. Широко используются  в практике нестандартные уроки: уроки – игры, уроки – соревнования, уроки – конкурсы, уроки-экскурсии и другие. В игровой форме проходит словарная работа. Приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используется и на других уроках.

 Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

Используются методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя, интересна им самооценка и взаимооценка с помощью сигнальных карточек разного цвета, хлопанья в ладоши.

Формы подачи материала и оценивания знаний  с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя  в деле снижения утомляемости обучающихся. Но задача учителя сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон. Этому способствует также введение в структуру урока релаксационных пауз.

 С целью  укрепления психологического здоровья школьников учитель стремится создать на уроке для обучающихся   благоприятное  психологическое  настроение с помощью ситуаций успеха,   корректности и объективности оценки деятельности учеников  на уроке, на основе искреннего уважения и доверия к обучающимся; избегает  в собственном поведении отрицательных эмоций для себя и для обучающихся, так как они являются здоровьеразрушающими.

Решая проблему ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью, особое внимание  уделяется соблюдению  санитарно-гигиенических требований к организации образовательного  процесса (температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в соответствии  нормами СанПиНа; обращается  особое внимание на сохранность зрения младших школьников: рассадка  детей проводится 2 раза в год  с учетом состояния  их зрения и всего здоровья.

Большая работа с обучающимися  по укреплению здоровья проводится во внеурочное время.  Традиционным стало проведение  уроков  здоровья, участие в  Днях  здоровья, спортивных  праздниках «Веселые старты»,  «Папа, мама, я – спортивная семья», спортландиях.

Учитель начальных классов помогает каждому ребенку осознать свои способности, создаёт условия для их развития, способствует сохранению и укреплению его здоровья. Хорошо дидактически проработанный урок – самый здоровьеориентированный для всех его участников. Здоровый ученик с  удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий способствует:

• созданию положительного эмоционального фона и атмосферы психологического комфорта, ситуаций успеха, укрепляющих уверенность в своих силах;
• повышению уровня успеваемости и эффективности образовательного процесса;
• сохранению и укреплению физического здоровья детей.

Таким образом, задача учителя начальных классов - содействие сохранению здоровья  строгим соблюдением санитарно-гигиенических условий обучения, нормированием учебных нагрузок, применением  образовательных технологий с учетом возрастно-физиологических возможностей ребенка, организацией  благоприятного эмоционального и психологического  фона занятий.

Проследив динамику процесса формирования здорового образа жизни обучающихся при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, а также при помощи распределения обучающихся по выделенным нами уровням, можно сделать следующие выводы:  валеологизация образовательного процесса способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля здорового образа жизни обучающихся свидетельствуют о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов здорового образа жизни (режим дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства обучающихся, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

Осознание детьми ценности здоровья явилось стимулом осознания личной потребности в здоровье и увеличения стремления следовать основным принципам здорового образа жизни. Результаты исследования уровня развития мотивации свидетельствует о возросшем количестве детей, осознающих личную и общественную значимость здорового образа жизни  и уверенных в его необходимости. Теперь большая часть обучающихся приписывает ответственность за отклонение от норм  здорового образа жизни  только самим себе, а не своим родителям, врачам или окружающей среде.

Анкетирование родителей школьников позволило нам определить высокий уровень роли родителей в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни.

Ценностные ориентации респондентов относительно значимости здоровья актуализированы и в этой связи  реализованы в повседневной жизнедеятельности.

Поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья школьников должен предусматривать повышение роли родителей в формировании навыков здорового образа жизни детей.

 Важное место в решении  этих социально значимых задач занимает учреждение образования, которое должно выступать в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья. Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в школе  и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

 В исследуемых нами  классах построение образовательного процесса осуществлялось с учетом не только возросших, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических особенностей обучающихся. Обучение строилось в соответствии с научно-обоснованным режимом дня, который нашел отражение в расписании учебных занятий. Это благоприятствовало развитию детского организма в условиях процесса обучения и воспитания в школе. Стиль педагогической деятельности учителей исследуемых  классов способствовал формированию высокого уровня учебной мотивации обучающихся к снятию психической напряженности, приводящей к переутомлению.

Это удалось достигнуть благодаря использованию здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведя теоретический литературный обзор, касающийся основ реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе  начальной школы, мы можем сделать следующие выводы:

 Воспитание у детей младшего школьного возраста культуры здорового образа жизни помогает расширить их представления о состоянии собственного тела, узнать свой организм, научить беречь свое здоровье и заботиться о нем, помочь детям в формировании навыков  здорового образа жизни, привитии стойких культурно - гигиенических навыков, расширении  знаний школьников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания.

Настоящее время достаточно быстро характеризуется изменениями природной и социальной среды, а также ведет к физическим, психическим, культурным, нравственным и другим переменам каждого человека. Поэтому самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей.

Условиями эффективной реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе являются:

• создание оптимальных санитарно-гигиенических условий на уроке с учетом вопросов здоровьесбережения;
• обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей;
• установление межпредметных связей;
• логичность и эмоциональность всех этапов учебной деятельности;
• эффективное использование на уроках физкультминуток, подвижных игр;
• формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;
• тщательная диагностика, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития обучающихся.

Анкетирование родителей школьников позволило нам определить высокий уровень роли родителей в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни.

Ценностные ориентации респондентов относительно значимости здоровья актуализированы и в этой связи реализованы в повседневной жизнедеятельности.

 Проследив динамику процесса формирования здорового образа жизни обучающихся при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, а также при помощи распределения учащихся по выделенным нами уровням, можно сделать следующие выводы: использование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания в исследуемых нами классах способствовало  улучшению общего состояния здоровья младших школьников.

 Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля здорового образа жизни обучающихся свидетельствуют о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов здорового образа жизни (режим дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства обучающихся, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

В исследуемых нами классах построение образовательного  процесса осуществлялось с учетом не только возросших, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических особенностей обучающихся. Обучение строилось в соответствии с научно-обоснованным режимом дня, который нашел отражение в расписании учебных занятий. Это благоприятствовало развитию детского организма в условиях образовательного процесса  в учреждении образования.

Стиль педагогической деятельности учителей исследуемых классов способствовал формированию высокого уровня учебной мотивации обучающихся к снятию психической напряженности, приводящий к переутомлению. Это удалось достигнуть благодаря использованию здоровьесберегающих технологий.

Проделанная нами работа показывает, что внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим здоровьесберегающие технологии, становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Для успешного внедрения в педагогическую практику идей здоровьесберегающей педагогики учителю необходимо найти решение трех проблем:

• изменение собственного мировоззрения, отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения;
• изменение отношения учителя к обучающимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности;
• изменение отношения учителя к задачам образовательного  процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие обучающихся с максимально сохраненным здоровьем.

Когда педагог будет ответственен в равной мере не только за результаты обучения, но и за нравственное и физическое здоровье обучающихся, можно будет реально думать о формировании здоровой, гармонически развитой личности, а поступление в школу будет праздником для детей и родителей.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде / В.Ф. Базарный. – Сергиев Посад, 1995. – 25 с.
2. ВОЗ. Отчёт о состоянии здравоохранения в Мире. 1997 год. Обращение к человечеству. ВОЗ. – М.: Медицина, 1997. – 206 с.
3. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина, – М., 2002. – 181 с.
4. Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход): метод. рекомендации: пост. Министра образов. 12.06.2006 // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2006. – №15.
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.– СПб,  Питер, 2006. – 512 с.
6. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М.: «ВАКО», 2004. – 296 с.
7. Ковалько, В.И. Школа здоровья: пособие для учителей нач.кл. / В.И. Ковалько. – Минск, НИО, 2007. – 136 с.
8. Корзенко, В.Н. Основы формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов общеобразоват. учреждений / В.Н. Корзенко, А.Л. Смотрицкий, Г.Е. Смотрицкая. – Минск: НИО, 2009. – 176 с.
9. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.
10. Купчинов, Р.И. Формирование у учащихся здорового образа жизни: пособие для учителей, классных руководителей, воспитателей / Р.И. Купчинов. – Минск: НИО, 2009. – 224 с.
11. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового образа жизни младших школьников: пособие для учителей начальных классов, воспитателей / Н.Т. Лебедева. – Минск: ИВЦ Минфина, 2005. – 112 с.
12. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования»: утв. Пост. Министерсва здравоохр. Респ.  Беларусь 27.12.2012 г. № 206.
13. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
14. Цабыбин, С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / С. А. Цабыбин. – Волгоград: «Учитель», 2009. – 172 с.
15. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе/И.В. Чупаха. – М.: Илекса.–2001. –  143 с.