Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе  начальной школы

 

    

 

              Курсовая работа

 

 

       Защищена

                                                «_____» ______________2013 года

                                              с оценкой «__________________»

                                            

 

 

 

 

 

Минск, 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ зДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………….5

1.1 Сущность и содержание понятия «здоровье»……………5

1.2 Ведущие идеи здоровьесберегающих  технологий………8

ГЛАВА 2 Реализация ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В образовательном процессе…………..23

2.1 Состояние уровня знаний о здоровом образе жизни у младших школьников ……………………………………………….23                                                           

2.2 Особенности реализации  здоровьесберегающих 

технологий в образовательном процессе в начальных классах…. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………........35

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….36

 

 

 

Введение

 

Здоровье населения – высшая национальная ценность. Будущее  нашей страны во многом определяется не только интеллектуальным потенциалом её граждан, но также физическим и психофизическим здоровьем подрастающего поколения.

Охрана  здоровья населения введена в рамки государственного закона нашей страны. Однако, несмотря на то, что государством затрачиваются значительные средства на создание благоприятных условий для обучения и воспитания подрастающего поколения и значительные успехи в медицинской науке, существенного улучшения здоровья и психофизического состояния подрастающего поколения не отмечается. Серьёзную обеспокоенность вызывает уровень здоровья учащихся, снижающийся за годы обучения в учреждениях образования: 39% детей, поступивших в первые классы, имеют отклонения в состоянии здоровья, а к 5 классу их количество возрастает до 67%, к девятым классам это число увеличивается до 86%  (как одну из причин данной  ситуации авторы многочисленных публикаций называют неправильно организованный учебный труд и жизнедеятельность школьников).

Поэтому  забота о сохранении и укреплении здоровья обучающихся, создание здоровьесберегающей среды в учебном заведении  является  важнейшей обязанностью  школы, отдельного учителя и всего педагогического коллектива в целом.

Почему же  в начальной школе важно реализовывать здоровьесберегающие технологии?

Проблема воспитания культуры здорового образа жизни  у младших школьников  и использования здоровьесберегающих технологий рассматривается в исследованиях В.И. Ковалько, В.Ф. Базарного, Н.К. Смирнова и других.

По мнению исследователей (Н. К. Смирнов,  В. Д. Сонькин,  Ю. В. Науменко и другие) для сохранения и укрепления здоровья обучающихся должны использоваться эффективные и несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват, и в то же время не нарушающие  образовательный процесс  в школе.  Однако Л.Г. Качан считает, что задачи здоровьесбережения невозможно решить без совершенствования содержания образования.

Несмотря на значимость рассматриваемой проблемы, наблюдается противоречие между объективной необходимостью сохранения, укрепления и формирования здоровья младших школьников и условиями организации образовательного процесса, между теорией и практикой  реализации здоровьесберегающих технологий.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что тема  работы «Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном  процессе начальной школы»,  выбранная нами, является актуальной.

Таким образом, проблема исследования заключается в определении педагогических условий, которые  будут способствовать реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.

 Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «здоровье».
2. Выявить ведущие идеи  здоровьесберегающих технологий.
3. Показать возможности реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в начальных классах.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования:  процесс реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном  процессе начальной школы.

Методы исследования:

• теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, беседа с учителями, анализ документации, продуктов деятельности детей.

В качестве базы исследования выступит ГУО «Вишневецкая СШ» Столбцовского района Минской области.  В экспериментальном исследовании приняли участие 16 обучающихся 3 и 4 классов, 16 родителей и 2  педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

1.1 Сущность и содержание понятия «здоровье»

 

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

Здоровье помогает человеку реализовать планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придётся,  то и значительные перегрузки.

На протяжении многих веков учёные задумывались над смыслом понятия «здоровье». Ещё в древности Сократ говорил: «Здоровье – это не всё, но всё без здоровья – ничто». В этой фразе заключается глубокий философский смысл: здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества.

В настоящее время существует более 300 определений понятия «здоровье». Но  основным из них является определение Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), данное в 1948 году. «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, и как следствие - отсутствие заболеваний и физических дефектов» [2].    Представители ВОЗ (180 государств) в 1965 году внесли изменения в формулировку понятия «здоровье», которое в современных условиях по рекомендации ВОЗ считается наиболее обоснованным и объективным: «Здоровье – это свойство человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с перегрузками и без потерь, при условии отсутствия болезней и физических дефектов. Здоровье бывает физическим, психическим и нравственным» [2]. Данное определение учитывает 3 важнейших аспекта деятельности человека: его биосоциальные функции, изменяющуюся окружающую среду и перегрузки.

Рассматривая виды здоровья,  можно  отметить, что в упрощенном (и в то же время обобщающем) виде можно считать, что критериями здоровья являются:

- для физического здоровья - «я могу»;

- для психического здоровья - «я хочу»;

- для нравственного здоровья - «я должен».

Основываясь на определении Всемирной организации здравоохранения, выделяют следующие компоненты здоровья:

1. физическое здоровье – это состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды (педагогическое определение - это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде; медицинское определение – это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции).

Поэтому физическая активность – естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении. Физическая активность в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребёнка.

2. психическое здоровье – это способность человека адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, умение уравновесить себя с окружающей средой (педагогическое определение -это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя моральная      сила,      побуждающая      к      созидательной      деятельности; медицинское определение - то состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего     душевного     комфорта,     адекватная     поведенческая     реакция).
3. социальное здоровье – мера социальной активности, деятельного отношения человеческого индивидуума к миру (медицинское определение – это оптимальные, адекватные условия социальной среды, препятствующие возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества; педагогическое определение – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро- и макросреды (семье, школе, социальной группе).

Отсюда, социальная активность школьника проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для учащегося, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребёнка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ученика.

4. нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.

В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Признаки индивидуального здоровья:

• специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
• показатели роста и развития;
• текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности;
• наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
• уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:

Соматический компонент – текущее состояние органов и систем организма человека,  основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими па различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент – уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственный компонент – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой – более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.