Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

     Игры  и упражнения на произношение звуков можно тематически объединить. Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

     Вычленяя  звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию  терминов «звук», «слово».

     В работе по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Практическая  часть.

2.1. Анализ результатов диагностики уровня сформированности звуковой культуры речи во второй младшей группе МДОУ «Детский сад №79» и характеристика состояния звуковой культуры речи одного из обследованных детей 

      Работа  по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников в МДОУ «Детский сад №79», где я проходила педагогическую практику, ведётся системно воспитателями дошкольных групп, логопеда в детском саду нет. Диагностика и учёт сформированности звуковой культуры речи детей проводится 2 раза в год: на начало учебного года – в сентябре и по окончании учебного года – в апреле-мае. Оформляются результаты в Таблицу учёта развития речи детей.  Педагогический процесс ДОУ основан на реализации двух комплексных программа: программы дошкольной подготовки «Школа 2100 (Детский сад 2100)» под ред. А.А. Леонтьева и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Программа по развитию речи во второй младшей группе, с которой проводилась работа по воспитанию звуковой культуры речи, реализуется по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой на специальных занятиях:

• Развитие речи.
• Ознакомление с художественной литературой.

      Диагностика развития речи (в том числе и звуковой культуры речи) проводится с помощью тестовых игровых заданий по методическому пособию «Диагностика уровня освоения дошкольниками «Программы воспитания и обучения в детском саду». Составители О.П. Кикоть, Т.П. Гречишкина и др. (Бийск, 2009). Работа по воспитанию звуковой культуры речи включается как часть основного занятия. На других предметных занятиях согласно реализуемой программе решаются лишь отдельные речевые задачи, часть которых направлена на формирование звуковой культуры речи младших дошкольников.

      В данную группу набор детей производился в июле-августе 2010 г., поэтому программа  первой младшей группы по развитию речи детьми не освоена в полной мере и первые диагностические мероприятия  проводились по окончании периода адаптации детей к ДОУ – в октябре. Результаты обследования уровня развития речи у детей данной группы средние и ниже среднего.

      Результаты первичной диагностики уровня сформированности звуковой культуры речи во второй младшей группе (октябрь, 2010 г.) приведены в   таблице 1.

      Таблица 1

Результаты  первичной диагностики развития звуковой культуры речи у детей

во второй младшей группе, в %   

 

      Анализ  результатов диагностики развития звуковой культуры речи во второй младшей группе показал, что в группе из 23 детей имеют уровень развития слухового внимания  ниже нормы 6 человек (26%), на уровне возрастной нормы – 14 человек (61%); ставят правильное ударение в словах 20 человек (87%); выразительная речь на уровне возрастной нормы у 12 человек (52%); 48% детей (11 человек) не умеют выразительно читать стихи (наизусть), их речь монотонна или слишком быстрая, тихая или слишком громкая (крикливая);  говорят отчетливо и внятно 15 человек, но из них имеют навыки правильного звукопроизношения только 12 человек (52%), 11 человек (48%) – не произносят, искажают звуки или заменяют другими звуками.

      С целью отбора детей для проведения специальных занятий был выведен  общий индивидуальный результат  уровня развития звуковой культуры речи у каждого из детей второй младшей группы. Были соединены все результаты по критериям оценки звуковой культуры речи, выведен общий результат уровня сформированности состояния звуковой культуры речи детей и составлена таблица.

      Таблица 2

Сводная таблица результатов первичной  диагностики 

развития  звуковой культуры речи у детей во второй младшей группе, в %

        
 
 

      Анализ  результатов показал, что выше нормы уровень развития звуковой культуры речи имеет только один ребенок, на уровне возрастной нормы находится 13 человек, что составляет 57%, ниже нормы уровень развития звуковой культуры речи имеет 9детей – это 39% от состава группы.

     Характеристика  состояния звуковой культуры речи Горюнова Ильи (3 г. 7 мес). Обследование показало, что Илюша общительный ребенок, но фонематический слух не развит, ниже среднего уровня: звукопроизношение (не выговаривает р, л, межзубное произношение шипящих), темп речи и сила голоса показаны в норме. Стихотворение наизусть прочитано достаточно громко; скорость (темп) речи: умеренно; интонационная выразительность: ритмично, с паузами, со старанием. Одной из причин неправильной речи ребенка выявлено: «сюсюканье» родителей в общении с сыном.

      Для проведения работы по воспитанию звуковой культуры речи были взяты дети второй младшей группы с низким уровнем  развития звуковой культуры речи (с низким уровнем развития слухового внимания, фонематического слуха, выразительности речи и звукопроизношения).

      По  окончании обследования речи детей  и оформления результатов в таблицу  сформулированы задачи воспитательно-образовательной  работы. 
 
 

2.2. Задачи  обучения  детей (по результатам  обследования)

и план работы на два месяца с детьми данной группы 

   По  результатам анализа состояния  звуковой культуры речи у младших  дошкольников были выработаны цель и  задачи, направленные на развитие фонематического  слуха, слухового внимания, звукопроизношения  и выразительности речи.

   Задачи  сформулированы следующим образом: уточнять и закреплять с дошкольниками знакомые им звуки, способствовать четкому и ясному их произношению в словах, фразах, помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения; развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух; учить детей правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

   Работа, направленная на повышение уровня развития звуковой культуры речи у детей второй младшей группы была реализована в соответствии с составленным планом на 2 месяца: декабрь 2010г. – январь, 2011г. План включает в себя общие занятия с подгруппой детей – 1 раз в неделю и 2 занятия - индивидуальных.

Таблица 3

План  работы по воспитанию звуковой культуры речи во второй младшей группе  

 

   Дети  посещали данные занятия с интересом и радостью. Каждое занятие включало в себя артикуляционную гимнастику, игры на развитие мелкой и общей моторики, мимические и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все упражнения объединялись игровым сюжетом.

   Как пример, приводим разные виды работы для звуков ж, р.

   Звук  Ж (1-й вид работы)

   Цель. Выработка четкого движении и правильного положения органов артикуляционного аппарата. Отработка длительного, плавного ротового выдоха.

   «Вкусное  варенье».

   Содержание. Воспитатель: «Ела Маша клубничное варенье и испачкала верхнюю губу. Маша вот так (показывает, как) широким языком слизала варенье с верхней губы». Затем он предлагает детям слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка сделать движения сверху вниз, как бы облизывая верхнюю губу.

   Методические  указания. Следить, чтобы дети делали движения языком не из стороны в  сторону, а сверху вниз. Язык при  этом должен быть широким.

   «Вот  так грибок!»

   Содержание. Воспитатель напоминает детям, что  у гриба есть ножка и шляпка. Шляпка широкая, а ножки бывают разные. Потом предлагает детям сделать язычок, как грибок. Для этого надо его поднять и прижать спинкой кверху, тогда .хорошо будет видна тоненькая ножка (подъязычная уздечка).

   Методические  указания. Чтобы у детей правильно  получался грибок, педагог просит их улыбнуться, приоткрыть рот и приклеить язычок к небу. Если у некоторых детей это не получается, следует предложить им сначала пощелкать язычком, а потом задержать его наверху [6, с. 24].

   2-й  вид работы. Цель. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, правильное произношение изолированного звука ж. Развитие речевою слуха, голоса, выработка длительного ротового выдоха.

   «Угадай, кто жужжит».

   Содержание. Воспитатель: «Дети пошли гулять в лес. На поляне было много цветов. Над ними летала и жужжала пчела {громко, длительно произносит звук ж). Идут дети дальше, а в кустах сплел паук паутину. Попала туда муха, хочет выбраться, из сил выбивается и жужжит (тихо, менее длительно произносит звук ж). А теперь послушайте и угадайте, кто жужжит — пчела или муха» (произносит звук ж то громко и длительно, то тихо и недолго). Дети определяют и называют.