Технологии работы социального педагога с многодетной семьей

         1.2 Воспитательный потенциал в многодетной семье

Воспитательный потенциал многодетной  семьи имеет свои положительные  и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.

С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности  и умение считаться с нуждами  других; ни у кого из детей нет  привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и  правил общежития; успешнее могут формироваться  такие нравственные качества, как  чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность  к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются  более подготовленными к супружеской  жизни, они легче преодолевают ролевые  конфликты, связанные с завышенными  требованиями одного из супругов к  другому и заниженными требованиями к себе.

Однако процесс воспитания в  многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, в таких  семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении  детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный  ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и  так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи  имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство  многодетных семей живет ниже порога бедности.

       Воспитывать - не значит говорить  детям хорошие слова, наставлять  и назидать их, а прежде всего  самому жить по-человечески. Кто  хочет исполнить свой долг  относительно детей, оставить  в них о себе добрую память, которая служила бы потомству  заветом, как жить, тот должен  начать воспитание с самого  себя.

Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и  искреннего. В этих трех качествах  должна заключаться предельная правда вашей жизни.

Цель воспитания - содействовать  развитию человека, отличающегося своей  мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка  сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал  человека. [43,22]

           Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

      Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности. [43, 24]

       Таким образом, в качестве важнейших составляющих воспитательного потенциала семьи можно выделить внутрисемейные отношения, нравственный пример родителей и их личностные качества, состав и структура семьи, ее жизнедеятельность, уровень образования и педагогической культуры родителей, степень их ответственности за воспитание детей.

             Семья во все века нуждалась в помощи государства, его воспитательных и образовательных институтов в воспитании своих детей. Сегодня эта помощь необходима, как никогда. Поэтому поддержка семьи со стороны школы сегодня не может ограничиваться сообщением необходимых знаний родителям о том, как правильно воспитывать детей. Она должна реализоваться как общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка, в оптимизации педагогического взаимодействия родителей с детьми при участии и с помощью школы и педагогов.

1.3 Технологии работы социального педагога с многодетной семьей

В семье находят отражение  все социальные проблемы, характерные  для современного общества, поэтому  к ней в той или иной мере применимы все виды технологий социальной работы. Применительно к семьям различных  категорий клиентов: неполных, многодетных, малообеспеченных, асоциальных –  используются различные технологии работы социального педагога.

Виды и формы социальной помощи, цель которых – сохранение семьи как социального института  в целом и каждой конкретной семьи, нуждающейся в поддержке, можно  разделить на экстренные, т.е. направленные на выживание семьи (экстренная помощь, срочная социальная помощь, немедленное  удаление из семьи детей, находящихся  в опасности или оставленных  без попечения родителей), направленные на поддержание стабильности семьи, а также направленные на социальное развитие семьи и ее членов.

Опыт применения технологий социальной работы свидетельствует  об определенной специфике их использования. В ряде случаев некоторые технологические  процедуры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, социальная диагностика предшествует проведению многих других технологических  действий (адаптации, коррекции, терапии  и др.), а социальная адаптация  порой переходит в реабилитацию. Может быть и так, что средством  реабилитации выступает адаптация  или даже коррекция. Возможно и комплексное  использование нескольких технологий. Так могут совместно использоваться методы социальной коррекции и терапии. [41]

Рассмотрим общее содержание основных технологий работы социального  педагога с семьей, что позволит более подробно определить специфику их применения в работе с многодетной семьей. Среди различных технологий социальной работы с многодетной семьей особое место отводится социальной диагностике. Социальная диагностика – важнейший компонент социальной технологии и сфера деятельности практического социального работника. Технология социальной диагностики включает в себя принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования социальных процессов. В основе диагностики лежит проблема анализа и обобщения факторов, характеризующих социальное развитие человека, социальных групп, общества.

Общая схема социальной диагностики включает в себя ряд  этапов:

- предварительное ознакомление  с объектом, которое предполагает  получение достоверного представления  о предмете изучения, определение  его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения  и совершенствования;

- проведение общей диагностики,  т.е. постановка задач, выделение  состава диагностируемых ситуаций, определение эталонных (нормативных)  параметров ситуаций, выбор методов  диагностирования;

- проведение специальной  диагностики по каждой из взятых  для углубленного исследования  проблем, измерение и анализ  всех необходимых показателей; 

- построение выводов,  на основе которых делается  заключение.

Выявленные в ходе общей  и специальной диагностики проблемы и составляют, как отмечалось выше, социальный диагноз. Корректировка  полученных результатов может осуществляться путем совместной работы с практическими  работниками, занятыми в той или  иной социальной сфере. Определение  диагноза – заключительный этап социальной диагностики, далее начинается разработка конкретных программ и решений государственных  или общественных организаций по преодолению, поддержанию или развитию выявленных процессов и тенденций в исследованном социальном объекте или явлении.

Применительно к многодетным  семьям технология социальной диагностики  имеет очень важное значение, поскольку  вычленение и углубленное изучение основных проблем каждой конкретной семьи обуславливает дальнейшую эффективность социальной работы с  данной категорией семей. [35, 40, 44]

Так, работа с "трудными" детьми и подростками предусматривает  диагностику семейной и школьной ситуации, выявление первичной социальной сети ребенка, обязательный анализ его  медико-социального и интеллектуально-психологического статуса. На основе полученных данных составляется программа работы с  семьей ребенка, разрешения его школьных проблем, вовлечения его в более  благоприятную социальную сеть. Такая  программа выполняется командой специалистов, включающей социального  работника, социального педагога, психолога, иногда юриста, с возможным привлечением правоохранительных органов, культурных и спортивных центров. В ходе такой  работы параллельно проводятся социально-психологическое  консультирование семьи с целью  устранения взаимного непонимания, непродуктивных видов семейного  взаимодействия, конфликтности во взаимоотношениях; социально-правовое консультирование, которое позволяет семье осознать и научиться отстаивать свои права  во взаимоотношениях с социальной средой, в первую очередь с образовательной  системой; педагогическое консультирование, а также педагогическая помощь, которая  содействует преодолению школьных трудностей ребенка (детей). Большое  значение имеют также психокоррекционные мероприятия, изменения самооценок взрослых и детей, устранение негативных стереотипов и выработка доброжелательного  и уважительного отношения друг к другу. Нередко такая деятельность содержит и собственно социальные компоненты – например, оказание помощи в трудоустройстве родителей, улучшении жилищных условий.

Более подробный структурный анализ причин формирования "трудного" поведения  детей и подростков представлен  в таблице 3. Семья как провоцирующий  фактор (см. Приложение 1).

При работе с семьей алкоголика диагностика  подразумевает выявление основной причины злоупотребления спиртными  напитками и сопутствующих обстоятельств. Для этого необходимо изучение личностей  всех членов семьи, а также изучение социальной биографии. Причинами злоупотребления  алкоголем могут быть семейная предрасположенность, некоторые особенности личностного  статуса (неустойчивость личности, инфантилизм, зависимость), традиции семейного или  социального окружения, иллюзорная попытка уйти от проблем. Зачастую выявляется совокупность этих причин. Их анализ необходим, ибо иногда не пьянство является причиной конфликтов в семье, а наоборот, к  пьянству прибегают именно для того, чтобы таким способом (хотя бы в  своем воображении) преодолеть конфликтность. Далее составляется программа работы с наркозависимым лицом, его семьей, социальным окружением — это лечебные мероприятия, консультации, психотерапия и психокоррекция, возможно, социально-трудовая реабилитация самого алкоголика и его  семьи. Медицинская реабилитация лиц, злоупотребляющих алкоголем, до настоящего времени малоэффективна, ибо после  реабилитации пациент возвращается в ту же среду, в которой у него появилась привычка к алкоголю; семья, длительно существующая в условиях перманентного кризиса и выработавшая определенный гомеостаз, вольно или  невольно способствует возобновлению  у него прежней привычки. Если человек  не обладает сильной волей, то его  личностных ресурсов недостаточно, чтобы  препятствовать таким тенденциям. [50]

Поэтому работа с такой семьей подразумевает  формирование мотивации клиента  и его семьи к безалкогольному  образу жизни и построению иной системы взаимоотношений; психокоррекционные мероприятия, направленные на воспитание личности, способной быть хозяином собственной судьбы; введение клиента в объединения или клубы лиц – приверженцев; безалкогольного образа жизни или создание такого объединения.

Ha основе социального диагноза выделяются приоритеты и осуществляется выбор в оказании той или иной социальной помощи. В связи с этим социальный работник должен соблюдать ряд социально-этических требований – принципов диагностики.

Принцип конфиденциальности. Неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия на это лица, которое являлось объектом исследования. Если это дети, то на разглашение результатов обследования обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц.