На  основании теоретических источников по проблеме речевого этикета была сделана попытка создания практических  рекомендаций  и методической  программы  занятий и упражнений, направленных на изучение, развитие, соблюдение речевого этикета в повседневной жизни.

     Культурно-речевое  воспитание детей – дело большой  социальной значимости. Необходим личностно ориентированный подход к детям с учетом уровня их речевого развития. И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными навыками и умениями.  Работу по ознакомлению с основными формами речевого этикета целесообразнее начинать уже с дошкольного возраста, когда дети наиболее восприимчивы ко всему новому, когда легко формируются при познании окружающего новые условные связи.

     Работа  с детьми по формированию основ этикета представляет собой творческий процесс.

     Необходимость специального обучения правилам речевого поведения, основанного на этикетных нормах, становиться все более очевидной, ведь постепенно теряется связь формирующейся личности с лучшими языковыми традициями.

     Именно  поэтому данная работа носит социально полезный характер и может служить существенным подспорьем в работе педагогов, воспитателей, родителей, а также фундаментом последующих научных исследований, разработке новых гипотез, созданию новых креативных идей  и принятию нестандартных решений.

     Проблема  становления межличностного общения  на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

     Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера. У детей 6-го года жизни возможно сформировать следующие умения общения со сверстниками:

     1-й  ряд умений — использовать  речевые этикетные формулы (приветствие, прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции);

     2-й  ряд умений — внимательно относиться к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.

     3 ряд умений – проявлять реальные  действия и поступки, соответствующие культуре поведения и этикету.

     Формирование  межличностного общения у старших  дошкольников протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста.

     Шестой  год жизни характеризуется произвольностью  поведения и психических процессов  — внимания, памяти, восприятия. Детей  начинают интересовать человеческие отношения  и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы.

      Для них важно общение как со взрослыми, так и со сверстниками.

     Так, взрослые расширяют представление  о человеке, выводя ребенка за пределы  воспринимаемой ситуации. Для дошкольника становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается все делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми. Под руководством взрослого пытается даже проанализировать и объяснить свое поведение. Таким образом, у детей к шести годам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и сверстниками. 

 

      Список литературы: 

1.Антонова Л.  Г. Развитие речи «Уроки риторики»  - Ярославль. Академия развития.1997.

2.Акишина  А. А., Формановская  Н. И. Русский речевой этикет. — М.: Просвещение.  1978.

3.Акишина  А. А., Формановская  Н. И. Этикет русского письма.  — М.,   1981.

4.Ахутина Т.  В., Наумова Т. Н. Смысловой и  семантический синтаксис: детская  речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М , 1983.  
5.Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие. М., 2004.

6.Бычкова С.С.  Формирование умения общения со сверстниками у

старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

7.Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина  Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка).— Екатеринбург:  «АРГО»,  1997. — 192 с.

8. Выготский  Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.  
9.Глинкина А. И. Речевой этикет: Ты и Вы. / Русский язык за рубежом.  1988, № 6.

10.Гольдин  В . В. Речь и этикет.  — М.,  1983.

11.Грудцына  Н. Г. Азбука общения. — Самара, 1994.

12. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. 
13. Кронгауз М.А. Новое в этикете // Русский язык, 2001. № 3. 
14. Кудрявцев В.Т. Развитие речи и речевого общения. Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования (общие положения основные программные и подпрограммные области). М., 1998.  
15. Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв. ред. д. ф. н., проф. Л. К. Граудина и д. ф. н., проф. Е. Н. Ширяев. — М.: Норма, 2005.

16.Курочкина  И. Н. Этикет для детей и взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-256 с.

17.Леонтьев А.  Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 
18. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М., 1965.  
19. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. М.,2000.

20.Максимова  А. А. Учим общаться  детей 6 – 10 лет-  М.: ТЦ сфера.2005.

21.Матвеев В., Панов А. В мире вежливости. — М., 1976.

22.Национально-культурная  специфика речевого поведения/  Под ред. А. А. Леонтьева и  др.  — М.,  1977.

23. Немов Р.С.  Практическая психология. М., 1998.  
24. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1976. 
25. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 
26. Проняева С. В Мир общения, или в стране волшебных слов и интересных собеседников. – Челябинск. 1999.

27.Смирнова  Е. О. Особенности  общения с дошкольниками  – М.: Академия. 2000.

28.Соколова О.А.  Мир общения. Этикет для детей  дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., 2003. 
29. Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. – М: Просвещение. 1972.

30.Федоренко Ф.Х., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста -  М.: Просвещение, 1977 г.

31.Формановская  Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении) — М.,  1982.

32.Формановская  Н. И. Употребление русского речевого этикета.   — М.,   1984.

33.Формановская  Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты.  — М.,  1987.

34.Формановская  Н. И. Речевой этикет и культура общения. —  М.,   1989.

35.Этикет и  мы.  — М.,  1993.

36.Щепеткова  И. Журнал «Няня», 2003 год № 11 

 

                                                          Приложение 1.

Программа реализации педагогических мероприятий

по совершенствованию этикетных умений

у детей  старшего дошкольного возраста 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2.

Рисунок 1. Результаты обследования речи детей на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Рисунок 2. Результаты обследования детей на контрольном  этапе опытно-поисковой работы

Рисунок 3.График изменения показателей на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы 

 
 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 3.

     Характеристики  детей экспериментальной  группы на констатирующем этапе исследования:

     Алеша пользуется речевыми этикетными формами с напоминанием взрослых, учится сервировке стола, не всегда аккуратно кушает.

     Борис слабо знаком с формулировками встречи и прощания, он любит говорить: «привет» вместо «здравствуйте», «пока» вместо «до свидания», не умеет оказывать знаки внимания взрослым, стол накрывать умеет, но иногда путается в приборах, не очень аккуратно кушает.

     Витя знает формулы этикета, предлагает стул, уступает место и дорогу, путает приборы, за столом ведет себя аккуратно.

     Гоша по всем параметрам показал низкий результат. В данном случае необходима индивидуальная работа по формированию основ этикета, в том числе и работа с родителями.

     Данил не очень знаком с формулами этикета, зато может и стул предложить, и стол сервировать, и за столом ведет себя адекватно.

     Аня усвоила все формулировки этикета, но не со всеми кушаньями может аккуратно справиться: котлету ест с вилки, вместо того, чтобы делить ее по частям, и кушать вместе с гарниром.

     Бася  слабо знает формулировки этикета, пользуется ими с напоминанием взрослых, не умеет оказать внимания гостям, но хорошо сервирует стол и аккуратно кушает.

     Вика  и Галя почти по всем параметрам оказались на высоте, но не знают, как предложить гостю стул или спросить, как ему помочь.