Развитие речевого этикета у детей дошкольного возраста

     На  первом этапе изучались теоретические подходы к решению данной проблемы, что сделано в первой главе.

     На  втором этапе определялись педагогические условия и методические формы  работы с детьми дошкольного возраста. Здесь использовались и специальные занятия, и работа с детьми в повседневной жизни, и организация педагогических ситуаций. Данная работа была включена как часть в различные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, в другие виды деятельности.

     На  третьем этапе разрабатывался  специальный комплекс занятий, игр и упражнений, направленный на совершенствование речевых этикетных умений у старших дошкольников, куда вошла также работа с персоналом и с семьей.

     Четвертый этап – это констатирующий этап опытно-поисковой работы, который дает представление о первоначальном уровне развития навыков речевого этикета у данной группы старших дошкольников.

     Пятый этап - формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого был реализован ранее разработанный комплекс занятий, игр и упражнений, направленный на совершенствование речевых этикетных умений у старших дошкольников.

     Шестой  этап – это контрольный этап опытно-поисковой работы, анализ и интерпретация полученных результатов, разработка рекомендаций, коррекция использованного в работе комплекса занятий. Таким образом, опытно-поисковая работа содержит в себе шесть этапов, каждый из которых последовательно решает свои задачи. В итоге результаты проделанной работы получают свою научно-практическую ценность для решения проблемы формирования этикета у старших дошкольников. 

 

      2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 

     Задачей констатирующего этапа опытно-поисковой работы является получение представлений о том, насколько дети обладают знаниями о правилах этикета, как они реализуют эти знания в повседневной жизни и в специально организованных ситуациях.

     В эксперименте приняли участие 10 детей  старшей группы, 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.

     В течение недели проводилось наблюдение за детьми в повседневной жизни, в обычной обстановке. Во время наблюдений фиксировались употребление формул приветствия утром, выражения просьб о помощи или благодарности в течение дня, различные проявления вежливого общения в ситуациях, когда это было уместно и необходимо и пр.

     Затем с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа на предмет выяснения знаний ребенка об этикете. Эти сведения сопоставлялись с результатами наблюдений.

     Вопросы к беседе:

     1.Какие  ты знаешь слова приветствия  при встрече?

     2.Как  можно обратиться с просьбой?

     3.Как  люди благодарят друг друга  за помощь?

     4.Как  можно попрощаться с воспитателями  и детьми?

     5.Как  можно проявить вежливость в действиях и поступках?

     6.Умеешь  ли ты накрывать стол во  время дежурства?

     7.Как  ведут себя за столом – в  садике, в гостях, дома?

     8.Знаешь  ли ты, что такое этикет?

     9.Как  лучше вести себя с другими  людьми – вежливо, приветливо  доброжелательно или невнимательно и грубо?

     10.Как  можно проявить знаки внимания  взрослым и детям? 

     Уровень развития речевых этикетных умений у детей старшего возраста устанавливался по четырем показателям:

     1) знание этикетных формул приветствия, прощания и общения между взрослыми и детьми, детьми и сверстниками в русле проявления вежливости;

     2) действия и поступки детей, выражающие знаки внимания к взрослым и сверстникам: предложить стул пришедшему в группу сотруднику (старшей медсестре, заведующей, другим воспитателям), открыть дверь помощнице воспитателя, когда она несет пищу к завтраку или обеду, уступить место девочке со стороны мальчиков, исполнить просьбу о помощи со стороны взрослых и детей.

     3) навыки сервировки стола (дежурные накрывают на столы, расставляют тарелки и чашки, салфетницы, раскладывают столовые приборы);

     4) поведение за столом во время приема пищи, умение пользоваться ложкой и вилкой, салфеткой, аккуратный прием пищи в зависимости от ее вида, уборка посуды за собой после еды.

     Каждый  показатель оценивался в баллах, что соответствовало трем уровням: высокому, среднему, низкому (см. табл. 1).

                                                                                                  Таблица 1.

     Содержание критериев оценки поведения детей экспериментальной группы

 

На основании  данных критериев оценки, с учетом результатов наблюдения и собеседования  с детьми были подведены итоги  констатирующего эксперимента, которые оформлены в виде следующей таблицы: 

                                                                                                              Таблица 2.

Результаты  обследования уровня развития этикетных умений у детей

старшей группы на констатирующем этапе исследования

     Если  учесть, что максимальное количество баллов для одного ребенка (4 показателя х на 3 балла) – 12, а минимальное – 4, то получается, что на высоком уровне (10 – 12 баллов) находится одна Вика, на среднем уровне (9 - 7 баллов) находятся 6 детей, и на низком (4 – 6 баллов)  осталось трое детей.  В процентном отношении высокий уровень – 10%, средний уровень 60%, низкий уровень – 30% .(См. Приложение 2, рис. 1).

     Кроме того, интересно было узнать, что девочки гораздо успешнее усваивают правила этикета, все они находятся на высоком (1) и среднем (4) уровне, мальчики же показали средний уровень – 2, низкий - 3.

     На основании этих данных можно выяснить, в какой области этикета дети преуспевают лучше, а где нужна воспитательно-образовательная работа.

     Если  принять максимум баллов за 30 (3х10), то можно сделать вывод: практически все дети находятся на среднем уровне развития этикета: по знанию этикетных форм и сервировке стола – 19 баллов, поведение за столом – 20 баллов, отстают показания по действию и поступку вежливости – 16 баллов.

     В процентном отношении знание и употребление этикетных форм составляет 57%, этикетное  поведение в быту 53%, умение сервировать  стол – 57%, и умение вести себя за столом – 66% от высокого уровня развития данных умений и навыков (См. Приложение 2, рис. 3).

     На  основе результатов констатирующего  этапа опытно-поисковой работы была проведена консультация для педагогического состава ДОУ с целью разъяснения смысла показателей развития этикетной речи и поведения для детей и родителей.

     У родителей возникла масса вопросов о том, как развивать этикетные формы поведения и речи в быту и повседневной жизни. Поэтому в старшей и подготовительной к школе группе были оформлены стенды и папки-передвижки с целью ознакомления родителей с основами этикета, доступного детям старшего дошкольного возраста.

     Далее подводится итог констатирующего этапа опытно-поисковой работы, где каждому ребенку дается краткая характеристика с оценкой его индивидуального уровня развития в плане владения правилами речевого и поведенческого этикета (См. Приложение 3). В соответствии с полученными данными строится работа со всей экспериментальной группой.

     Таким образом, следует сделать вывод, что дети старшей группы в общем имеют некоторые представления об этикете, но нужна серьезная воспитательно-образовательная как с детьми, так и с родителями, чтобы дети овладели начатками этикетных отношений, культурой поведения и стремлением быть предельно внимательными к окружающим. 
 

 

      2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы 

     Таким образом, как показал констатирующий этап исследования, уровень развития этикета у детей данной экспериментальной  группы находится на среднем уровне в целом, что в принципе нормально, но требуется специальная работа по формированию у детей современных представлений об этикете, используемых в общении с окружающими взрослыми и сверстниками, а также в быту, чтобы дети глубоко овладели навыками и умениями этикетного поведения, и не смогли этот уровень снизить под влиянием любых обстоятельств реальной действительности.

     Формирующий эксперимент имеет своей целью  педагогическое воздействие на уровень представлений детей экспериментальной группы об этикете. И лично один экспериментатор здесь ничего не добьется, поэтому к работе необходимо привлечь весь персонал дошкольного учреждения и семьи детей.

     Для этого с педагогами и младшим  обслуживающим персоналом проводятся собеседования и консультации  на различные темы, куда можно включить историю этикета, формы использования правил этикета в различных ситуациях – в быту, в официальной обстановке, методические советы по формированию у детей основ этикета.

     Для родителей проводятся общее и  групповые собрания, индивидуальные консультации по уровню владения детьми основами этикета.

     Далее с детьми экспериментальной группы проводится практическая работа по программе (См. Приложение 1). Данная программа  рассчитана на год, но можно выбрать  несколько самых типичных занятий, и работать с детьми в повседневной жизни и в различных видах деятельности.

     Индивидуальная  работа с детьми строится согласно их уровню владения навыками этикета.

     Конспект  занятия по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений об этикете.

Цель: познакомить детей с понятием «этикет»

Образовательные задачи:

1.Сформировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений;

2.Научить  детей соблюдать этикет и быть  приятными для окружающих;

3.Учить детей использовать формулы обращения к незнакомым людям.  

Воспитательные  задачи: формировать у детей навыки вежливости;

учить детей поступать с другими  так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.