Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность

    Коэффициент взаимности – 38,3%.

    По  результатам данного опросника была вычислена статусная группа каждого ребенка.

    Таблица 2.

    Статусные группы в группе А.

 

    Вывод. Данная детская группа недостаточна сплочена, большая часть ребят имеют статус «принятые», это общительные ребята, достаточно легко идут на контакт, имеют лидерский потенциал, но используют его в основном с детьми того же уровня. При общении с явными лидерами они податливы, ведомы. Есть «отвергнутый» дошкольник, ребенок частоболеющий, пассивный. Есть ребенок с яркими лидерскими способностями, имеет авторитет и среди мальчиков, и среди девочек. Все  ребята достаточно легко идут на контакт со взрослыми, но вот в общении с детьми двое замкнуты, никак себя не проявляют в этой сфере. 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 3. Матрица социометрических положительных  ответов группы Б.

 
 
 
 

    Таблица 4. Статусные группы в группе Б.

 

    Коэффициент взаимности – 36,6 %.

    Это говорит о недостаточной сплоченности детского коллектива, у большинства ребят в данной группе нет постоянных друзей, их предпочтения изменчивы.

Таблица 5. Результаты методики определения  уровня развития коммуникативной сферы  у дошкольников в группе А.

 

    Вывод. Многие дети в данной группе коммуникабельны, легко идут на контакт со взрослым, в игровой деятельности участвуют большинство детей. Также выделяются 2 лидера, которые, участвуя в игре, задают тему, включают других детей в игровую деятельность. 
 

Таблица 6. Результаты методики определения  уровня развития коммуникативной сферы  у дошкольников в группе Б.

 

    Вывод.  Есть особенность данной группы детей  в разобщенности. Дети разделены  на пары и тройки, которые достаточно часто меняются. Есть два ребенка, которые достаточно сильно влияют на эту атмосфер. Между ними сопернические отношения. Два дошкольника пассивны, не имеют общения с ребятами, один из них недавно пришел в коллектив. 

    Таблица 7. Результаты теста «Два домика».

 

    Вывод. В группе А  выявлены из 10 ребят  две «социометрические звезды» (4 и более), это достаточно уверенные  в себе дети они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети. 4 дошкольника (от 1 до3 баллов) предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, и двое из них в своей маленькой группе могут быть лидерами. Двое ребят (0 баллов) – тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками. Один ребенок (девочка) набрала – 2 балла, она достаточно подвижная,  общительная, но   конфликтна,  легко вступает в игру,  часто обижается и обижает других, требует много внимания.

    Группа  Б также разнообразна. Есть дошкольник «звезда», имеет авторитет как  у мальчиков, так и у девочек. 6 детей набрали от 1 до 3 баллов, что  говорит об общительности, умении играть с детьми, 3 из них имеют достаточный  лидерский потенциал, но не всегда лидируют, да и не стремятся к этому. Двое детей малообщительны, дети их игнорируют, один из них несколько дней назад пришел в этот детский сад, дети с ним мало знакомы. И один ребенок имеет отрицательный результат баллов. Он гиперактивен, очень подвижный, крупный ребенок, дети немного побаиваются его.

    2. Анализ формирующего эксперимента.

    С самого начала  формирующего эксперимента удалось заинтересовать всех детей, у детей был хороший эмоциональный  настрой. Эксперимент посетили 10 детей. 1 ребенок пропустил 2 занятия по болезни во второй половине эксперимента. Адаптационный период у большинства ребят прошел в течение двух встреч, у двоих ребят были трудности в первой половине эксперимента.

    Правила, по которым должна была проходить  исследовательская деятельность усвоили все ребята. Но сразу приняли их не все, были сложности у девочки с высоким лидерским потенциалом, так как приходилось молчать, слушать мнения других. Также были вначале эксперимента проблемы у двух ребят, один из них – тихий, малоактивный, необщительный, другой отвержен детским коллективом. Эти ребята пытались «уйти» от ответа, высказывания мнения.

    Первые  две недели эксперимента педагог  вел исследовательскую деятельность детей, определял этапы, давал слово  каждому ребенку. Затем инициатива больше шла от ребят. Позже на занятии назначался ребенок-ведущий исследовательской деятельности. В обязанности ведущего включалось проговаривание этапа, соблюдение правил, наблюдение, чтобы высказался каждый, чтобы его выслушали, а также ведущий должен был поблагодарить говорившего. Сначала на роль ведущего назначались ребята активные, дружелюбные, внимательные.

    Во  время данного этапа были отмечены такие положительные моменты, как  включение каждого ребенка в  исследовательскую деятельность, на занятиях была ярко подчеркнуто важность и необходимость каждого ребенка, его мнения, ответа. Это помогло сплотить коллектив дошкольников.

    Были  и сложности, например, готовясь к  занятию, необходимо было приготовить  различные материалы, чтобы применить  их в исследовательской деятельности, но не всегда было возможно предусмотреть все варианты ребят. Например, во время исследовательской деятельности на тему «Какими способами можно очистить свою кожу?», одна девочка предложила скраб для кожи, ребята заинтересовались больше всего ее ответом, но скраба под рукой не оказалось, пришлось исследовать другие варианты, а скраб принести в следующий раз.