Проектная деятельность как условие развития внеситуативно-познавательного общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №5. Анализ планирования.

Цель: определение особенностей планирования работы по развитию общения детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Критерии:

-планирование работы по развитию общения как самоценного вида детской деятельности;

      -включение задач работы по развитию общения в:

      занятия по развитию речи

      совместную деятельность

      индивидуальную работу с ребенком

      во фронтальную работу с детьми.

     -планирование работы с родителями по развитию общения детей.

              В целом третья серия констатирующего эксперимента позволила изучить готовность педагога к организации общения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе старшей группы ГДОУ №29 общеразвивающего вида, Калининского района, г. Санкт-Петербург. В исследовании принимало участие 20 детей в возрасте 5-6 лет (9 мальчиков и 11 девочек).

2.2 Особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.

                            2 серия                                         

В этом параграфе анализируются результаты первой серии констатирующего эксперимента, которая позволила изучить особенности общения детей старшего дошкольного возраста.

Первое задание - наблюдение - выявило особенности общения детей старшего дошкольного возраста.

Результаты показали, что дети вступают в контакт со взрослыми по разным поводам.

55% - для скорейшего достижения результата в практической (игровой или трудовой) деятельности. В этом случае мотивом актов общения становились игрушки и действия с ними, то есть преобладал  деловой мотив. В основном дети предпочитали действовать без непосредственной              помощи взрослого, но охотно принимали его советы,  предложения, новые способы деятельности.

Например, Руслан Х. много времени проводит в уголке конструирования, придумывая различные незамысловатые постройки. При этом он никогда не обращается к педагогу за помощью или советом.

Ирина Николаевна: «Руслан, у меня появились новые схемы построек военной техники. Ты хочешь попробовать их сделать?» Руслан заинтересованно посмотрел на воспитателя: «А корабль там есть? С пушкой?»

Взрослый интересовал детей как партнёр, как участник совместной деятельности. Большинство детей инициативу в общении не проявляли, но отвечали на предложение общения.  В тоже время в своей деятельности дети постоянно ориентировались на взрослого – на подтверждение им правильности их попыток выполнять какую-либо новую для них деятельность, на его оценку получаемых результатов, а главное на его отношение к ним самим, к их достижениям и промахам.

Олеся К.: «Виктория Владимировна, посмотрите, я цветочки нарисовала. Красиво?»

В.В.: «Очень красиво, Олеся. А как они называются?»

Олеся задумалась… «Я ещё не придумала. Хотите я Вам их подарю?»

  Контакты со взрослым часто достигались экспрессивно-мимическими средствами; дети пользовались улыбкой, сопровождаемой выразительной мимикой, а иногда, если ребёнку хотелось выразить своё особое расположение, ласковым прикосновением.

Например, Юля Ш. очень стеснительная девочка. Она часто подходит к сидящему за столом педагогу и просто наблюдает за его деятельностью. Если есть возможность – берёт воспитателя за руку (при построении). А если педагог пытается завязать с ней разговор, то скромно улыбается и отвечает простыми предложениями.

Интерес к общению выражен не ярко, общение происходило по инициативе взрослого или начиналось с просьбы или жалобы. На вопросы отвечали сдержанно, простыми фразами. Формами вежливого обращения пользовались только после напоминания взрослого.

Даня Г.: «А Никита уже долго в машину милицейскую играет, а мне не даёт»

В.В.: «Даня, а ты правильно попросил у Никиты эту машину? Ничего не забыл сказать?»

Даня Г.: «Волшебное слово? Нет, не сказал…»

25% детей вступали в общение со взрослым ради получения или обсуждения познавательной информации о мире вещей. В этом случае мотивами актов общения становилось устройство игрушек, предметов труда (не имеющее прямого отношения к их употреблению в данной ситуации), а также материал, внешние и внутренние особенности вещей, причина их действия и прочие сведения о самых различных предметах и событиях, интересующих детей.

              Владислава С.: «Мне купили скейтборд. Я уже умею на нём кататься… А почему он так быстро едет? Что ли потому что гладкий?»

              Настя Н.: «Я в цирк с мамой ходила. Там дядя клоун такой смешной! А интересно он на улице  тоже так ходит? Разукрашенный?»

Взрослый при этом выступал как источник новой информации и в тоже время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребёнка. Интерес более выражен, но только к интересным для ребёнка темам. Поводом для вступления в речевые взаимодействия являлись игровая и познавательная деятельность, начиналось – с вопроса или суждения в рамках познавательной деятельности. Принимали участие в обсуждении общих вопросов, стараясь не отвлекаться, выслушивали собеседника, не перебивая. В связи с практической деятельностью нередко возникали познавательные аспекты общения. Всё это говорит о склонности детей к общению на широкие познавательные темы. Дети задавали вопросы, свидетельствовавшие об их относительно широкой любознательности и отношении к взрослому не только как к посреднику в деятельности или своему партнёру, но и как к источнику знаний.

Маша Л.:  «А цветы зачем мыть надо?»

Леон Г.: « А если мы кисточки не будем мыть, они испортятся?»

Чаще дети обращались с просьбой почитать им. В основном выбирали сказки из серии «Дисней» (они с более красочными иллюстрациями).

Мотивы общения удовлетворялись в ходе контактов познавательного содержания имевших вид вопросов, высказываний, бесед, чтения. Дети часто становились инициаторами общения и охотно вступали в общение, предложенное взрослым. 

20% детей обращались к взрослому ради сопереживания и обсуждения своих  отношений с детьми. В этом смысле дети стремились выяснить и прочувствовать нравственный смысл своих и чужих действий, оценить поступки и личностные качества своих сверстников.

Владислава С.: « А меня Саша обижает! Разве он не знает, что девочек нельзя обижать?»

Даня Г.: « А почему Алина мне руку не даёт? Я с ней хочу стоять!»

Эти мотивы удовлетворялись в ходе личностных контактов, приобретавших вид сообщений, высказываний, бесед о людях. У детей внеситуативно-личностное общение со взрослыми имело несколько разновидностей. Некоторые разговоры были связаны с выполняемой детьми деятельностью, а другие - более личностного плана, не имели прямого отношения к действиям ребёнка. Поводом для вступления в личный контакт служили разногласия с друзьями, интерес к личности экспериментатора. Дети рассказывали о родных и близких, о своих любимых играх. Преобладающим средством достижения результативности общения являлись речевые высказывания, с помощью которых дети или пытались воздействовать на взрослого, или передавали свои впечатления, мысли, отношения и стремления. Общение исходит от самого ребёнка и касается отдельных личностных качеств или отношений с другими людьми. Часто пользуются формами вежливого обращения. Охотно участвую в общих разговорах.

Таким образом, уже при наблюдении за общением ребёнка видно, что дети проявляют невысокий интерес к речевым взаимодействиям со взрослым, речь ситуативная, не контекстная, не развёрнутая. Наличествует три мотива. Преобладает деловой мотив, познавательный мотив представлен у некоторых детей наравне с деловым, у других в форме единичных вопросов и высказываний. Личностный мотив находится в стадии становления всего у нескольких детей.

Эти результаты проверялись в процессе заданий №1и №2.

     Второе задание позволило изучить ведущую форму общения ребёнка с взрослым.              Дети выбрали разные варианты. Отказов от участия в эксперименте не было.

Таблица №1.

«Выбор детьми 5-6 лет интересного для них варианта взаимодействия со взрослым» (количество детей в %).

              Результаты позволили выявить 3 группы детей по их интересу к форме общения со взрослым.

              I группа – 55% - дети, которые захотели увидеть новую игрушку и поиграть в неё вместе со взрослым. Они предпочитают предметно-манипулятивную деятельность, а содержанием потребности общения является потребность ребёнка в сотрудничестве со взрослым.

              II группа – 30% - дети, которые предпочли чтение ранее неизвестной им книги. При этом он задавали различные вопросы, направленные на выяснение содержания и оформление книги.

              Маша Л.: « А что, кот что-то украл…? И его поймали?»

              Ксюша Ш.: «А картинок там много?»

              III группа – 15% - дети, которые хотели поговорить о друзьях, о взрослых, об отношениях  с родителями.

              Таким образом,  в результате проведенного эксперимента было выявлено, что из предложенных форм общения (внимание и участие взрослого, игра, чтение книг, беседа) в основном дети выбирают игру (55%). Лишь шесть человек (30%) показали желание  к познавательному общению и три ребёнка (15%) проявили интерес к теме, соответствующей  внеситуативно-личностной форме общения.

              Данные результаты перепроверены в задании №3.

Третье задание тоже было направлено на определение ведущей формы общения детей с взрослыми.

              Исходя из полученных результатов, можно выделить три группы детей.

              I группа - 60% детей владеют ситуативно-деловой  формой общения. Эта форма общения является ведущей для детей до 3-х лет. Для нее характерны потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, а также совместная деятельность с взрослым в ходе предметной деятельности.

Эти дети предпочитают общение, протекающее на фоне практических действий с игрушками.

              II группа -               30% - дети, владеющие внеситуативно-познавательной формой общения. . Выбор данной формы общения также не соответствует возрасту детей, это присуще детям 3-5 лет. Средством общения являлись речевые операции. Взрослый является источником познания, партнером по обсуждению причин и связей. В ходе эксперимента эти дети предпочли чтение другим видам деятельности. Они сами выбирали книги. Девочки выбрали сказку, а 2 мальчика - книги энциклопедического содержания. Дети с удовольствием беседовали по содержанию прочитанного. Речевые высказывания в основном носили ситуативный характер, а по форме были констатирующими.

              Саша С.: «О! Я знаю кто это! Это кит. Я по телевизору видел».

              III группа -10% детей владеют ведущей формой общения в старшем дошкольном   возрасте. У этих детей общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности. Ведущая роль отводится стремлению к взаимопомощи и сопереживанию. Взрослый рассматривается как целостная личность, обладающая знаниями и умениями. Средством общения является речь. Внеситуатино-личностное общение базируется на личностных мотивах, побуждающих детей к коммуникации с использованием разнообразных коммуникативных умений. Те дети, которые сразу выбрали беседу как форму общения, с удовольствием рассказывали о своей семье, друзьях, об отношениях в группе.