Организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе

Авторы программы считают, что для того чтобы ребенок стал хорошим учеником,  он  должен знать, что в школе ему всегда рады.

Следует так же отметить курс «Введение в школьную жизнь»[26], созданный Цукерман и Поливановой  для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». Это своеобразная десятидневная инициация в новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой. «Введение» носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, уже не дошкольник, но еще не школьник.

По форме, по манере общения «Введение» [26] строиться как обучение навыкам учебного сотрудничества. Но материал, с которым работают дети – чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию,  рассуждение, запоминание, внимание и пр. Предлагая детям эти,  по сути  развивающие задания, авторы не стремятся научить их в совершенстве все выполнять. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя как это делают настоящие школьники. В возрасте 6-7 находится на важном перепутье в своей жизни: в промежутке между дошкольником и школьным детством. В этом состоянии дети очень подвержены стрессам, нарушается биологическое и психологическое равновесие, растет напряженность. Ребенку трудно. И с ребенком, находящимся в состоянии жизненного кризиса, на перепутье целей, желаний, ожиданий, тоже непросто.

Для ребенка приход в школу – это своеобразное «оформление на должность» (по выражению Т.А. Нежновой). И эта должность весьма заманчива, но для большинства детей выступает внешней своей стороной: «Настоящий школьник – это счастливый обладатель портфеля и старательный исполнитель школьных правил. Он слушает учителя, поднимает руку и получает отметки» - сыграть в такую игру мечтает практически каждый будущий школьник.

Но создатели учебного курса «Введение в школьную жизнь» [26]считают, что в таком слишком поверхностном образе детских надежд таится серьезная опасность – и для ребенка, и для его будущего учителя.

В идеале авторы рекомендуют проводить такой курс весной, перед самым выпуском детей из детского сада, но что бы проводил его учитель, который берет этих детей в первый класс. Такое соединение привычной дошкольной среды и школы, воплощенной в самом привлекательном лице первого учителя, полностью соответствует замыслу курса, облегчающего  ребенку переход от дошкольной к школьной жизни. Но авторы считают допустимым, чтобы этот курс проводил воспитатель детского сада в мае, провожая своих питомцев в школу, или учитель в сентябре, переводя своих новичков через школьный порог.

Итак, курс «Введение в школьную жизнь» [26] стремиться создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь, целиком: со своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, большими и малыми событиями личной жизни, - что все это в школе важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса.

Еще одна программа, о которой хотелось бы сказать – это программа Семиной Л. и В.И. Максаковой. Авторы назвали курс «Учимся договаривать­ся» [28]. Это, на взгляд авторов, перекликается и с основной функцией права -  «улаживать существующие в обществе конфликты, смягчать напряжен­ность, устанавливать «правила игры», позволяющие обществу функцио­нировать, несмотря на противоречивые интересы и потребности людей» ([по 10]). Создатели программ считают, что рядом с задачей правового образования должна все время, как тень, следо­вать задача развития правовой культуры. Авторы предлагают в школе ре­шать эту задачу уже с 1-го класса.

Курс делает успешным использование нескольких основных идей.

- Ребенок, школьник - это, прежде всего человек, то есть «живое существо, обладающее даром речи и мысли, способностью создавать и использовать орудия труда, создавать себе и другим настроение». Ребенок, независимо от возраста, характера и успеваемости, - личность, то есть «член общества, имеющий права и обязанности перед собой и другими», как сказано в Толковом словарике первоклассника. В этом смысле ученик и учитель равны друг другу.

- Все люди взаимозависимы, несут определенную ответственность друг за друга, являются в определенном смысле условием развития друг друга.

- Наиболее продуктивные и достойные способы взаимодействия людей друг с другом - сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, без стремления согреть другого, помочь ему, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться.

Работа над курсом «Учимся договариваться» [28] - это процесс сотрудничества детей и взрослых по углублению, закреплению названных выше установок.

Признание этих идей, принятие этой идеологии определяет не только содержание занятий, но и их структуру, логику работы в целом, формы и методы проведения классных занятий и внеурочной работы.

Курс «Учимся договариваться» условно делится на три неравных  блока - Я, ТЫ и МЫ. В первом блоке ребенок получает возможность вглядеться  в свой внешний облик, задуматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые он выполняет; осознать свои эмоции и выработать умение управлять ими; понять свою значимость для других людей - то есть ребенок получает возможность понять самого себя. Но он одновременно интенсивно знакомится с другими детьми, потому что каждый одноклассник на этих уроках рассказывает о себе.

От того, чем больше каждый узнает себя, чем лучше начинает осознавать свою единственность и уникальность, тем легче оказывается со временем понять, что каждый человек тоже уникален и единствен в своем роде и что его собственная ценность и ценность других детей определяется тем, что они способны сделать хорошего для других людей.

Следова­тельно, в блоке Я, который по объему самый большой, уже заложен дух следующих блоков. Строки второго блока приводят ребенка к открытию, что всякий человек (в том числе данному ребенку не знакомый, чужой) для кого-то - свой, что всякий человек при этом для себя является личностью, то есть Я; ТЫ и Я взаимосвязаны и взаимозависимы. Логикой от Я к ТЫ и затем к МЫ авторы стремились заронить привычку ребенка к самонаблюдению, к рефлексии, к самопознанию .

В блоке МЫ ребенок исследует те социальные группы, те объединения людей, в которые он сам непосредственно включен, которые для него наиболее значимы: свою семью и свой класс. Он приходит к мысли, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, где ценность МЫ не подавляет ТЫ и Я; где Я добровольно ограничивает себя ради ТЫ и МЫ; где люди умеют договариваться между собой. Соглашение о правилах со­вместной жизни, сформулированное, принятое, подписанное школьни­ками, становится содержательной точкой и эмоциональной вершиной всей работы в течение первого года.

Этот блок - небольшой по объему, но он - центральный, определяющий «крепость» всей цепочки, всей идеи . Учителю здесь надо работать осо­бенно продуманно и ювелирно.

Предполагается, что с первых же дней учитель старается вызвать потребность детей догова­риваться в сложных коллизиях школьной жизни; пользуется всякой воз­можностью обратить внимание детей на жизненную важность каких-то правил совместной жизни, общих для всех; поддерживает попытки школь­ников формулировать эти правила, вывешивает их в классе по мере при­нятия, даже если они звучат коряво , и т.п.

Тогда итоговая работа детей над текстом окончательного (для этого года) договора будет восприниматься ими как логическое завершение года, а сам «общественный договор», со­держащиеся в нем правила - как безусловно обязательные для каждого.

В структуру курса сознательно не включены как специальные темы примеры конфликтов и способы их разрешения. Авторы предлагают лишь алгоритм, а педагоги сами вырабатывают наиболее удобные для них и их коллективов формы разрешения этих конфликтов [28].

Приведу пример еще одной интересной программы воспитания школьников «Я – гражданин России», автором которой является                Р.А. Курашкина [7].

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. « Функционально грамотный гражданин  - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право» - считает создатель данной программы [7]. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Главное в программе «Я – гражданин России» - системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно – исторический опыт путем вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Программа используется со 2-го по 11-й класс. Она включает в себя 6 направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина России.

Первое направление – «Я и я», обеспечивает правильное формирование гражданского отношения к себе, воспитывает у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах.

Следующее направление – «Я и семья» формирует гражданское отношение к своей семье, понимание у детей сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены,  уважение к членам семьи, воспитывает семьянина, любящего своих родителей.

Направление «Я и мое Отечество» развивает общественную активность учащихся, воспитывает в них сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости.

Четвертое направление называется «Я и планета», в нем формируют понимание взаимосвязей между человеком, обществом и природой, эстетическое отношение к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества.

Последнее направление «Я и школа» формирует у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе. Также оно воспитывает сознательное отношение к учебе, развивает познавательное отношение к учебе, формирует готовность школьников к сознательному выбору профессии, постоянную потребность в пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья.

Интересно, что программа состоит не из блоков, сменяющих один другим, а именно из направлений, которые самостоятельно развиваются и  усложняются.

Существует еще огромное количество хороших и эффективных программ организации жизнедеятельности детского коллектива, которые могут помочь педагогу в его работе.

§ 2. Технологии организации жизнедеятельности детского коллектива

Для более тщательного изучения темы своей курсовой работы мы выбрали несколько методов эмпирического психолого-педагогического исследования и составили программу практической части .

         Программа практической части:

1 ЭТАП.

ЦЕЛЬ – выявить зависимость удовлетворенности детей школьной жизнью от степени организованности жизнедеятельности этого коллектива.

ЗАДАЧИ – 1. Пронаблюдать организованность детского коллектива.

2. Провести беседу с педагогом на тему используемых им методов организации жизнедеятельности детского коллектива.

3. Провести тест и выявить удовлетворенность детей школьной жизнью.

4. Провести  анкетирование и оценить привлекательность детского коллектива для его участников.

5. Проанализировать полученные результаты и определить уровень удовлетворенности детей школьной жизнью.

Одним и основных и важных методов является изучение литературы и других источников. Изучение литературы, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие история и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования. Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко отчертить изучаемую проблему.

Наблюдение. В исследовательских работах является одним из основных методов в педагогике и психологии.

В педагогике и психологии наблюдением считается целенаправленное и систематическое восприятие действий и поведения человека, особенностей протекания какого-либо процесса. Наблюдение не только направленно на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому осмыслению, т. е. к осмыслению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений [5].

Для изучения вопроса моей курсовой работы я использовала метод широкого наблюдения (т.е. наблюдения велись за группой в целом), в первое время исследования наблюдение было невключенным, остальную часть исследования велось включенное наблюдение за организацией детского коллектива в школе, в которой проходила моя педагогическая практика.

В ходе этого наблюдения я увидела, что у детей недостаточно организованно время, свободное от уроков – некоторые дети оставались сидеть за партами, другие группами общались, демонстрировали новые игрушки и другие, интересные для них вещи. Третьи выходили в коридор, пытались вести подвижные игры, но, не умея контролировать свои эмоции и поведение, всегда получали замечания от учителей за нарушение школьной дисциплины.