Лингвистическое и методическое обоснование развития речи при изучеии темы: « Имя прилагательное на уроках русского языка в начальной школ

Ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличает наличие  таких характеристик деятельности, как анализирующее наблюдение, отвлеченное  мышление, а также умение применять  знания в учебных и внеучебных ситуациях.

Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин). 

В основе концепции  этого УМК - идея формирования у младших  школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процессе учебной  деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением комплекта является формирование учебной деятельности ученика начальной  школы. Содержание учебных предметов  в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с  особенностями и структурой учебной  деятельности.

Принципиальными особенностями  учебно-методического комплекта  являются:

•  использование  во всех учебных дисциплинах одного и того же метода освоения. Этим методом  является решение детьми системы  учебных задач;

•  учет следующих  логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым:

 усвоение знаний, носящих общий и абстрактный  характер, предшествует знакомству  с более частными и конкретными знаниями, а они выводятся учениками из общего и абстрактного; основное содержание учебного материала усваивается школьниками в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми и значимыми; в процессе обучения учащиеся должны научиться обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний; выявленное отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в «чистом виде»; к концу начального обучения дети должны научиться конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, научиться осуществлять мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.

Основные положения  методик обучения по русскому языку:

•  задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, а также различных речевых (коммуникативных) умений;

•  в условиях УМК учебный курс призван обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение  и последующую конкретизацию  объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых;

•  предметом освоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей  в теорию родного языка. В программе  русского языка выделены система  понятий, раскрывающая содержание фонематического  принципа письма, и опирающиеся на эти понятия способы осуществления  орфографического действия;

•  сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в связи с осознанием учащимися  ряда существенных для языка отношений  между звуковой оболочкой слова  и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой  слова и его буквенной записью;

•  в первых трех классах в центре внимания учащихся находятся способы решения орфографических задач, а лингвистические понятия выступают лишь основанием этих способов. В четвертом классе на первый план выступают лингвистические  понятия,  введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа.

Ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличает теоретичность  суждений, гибкость мышления, умение применять  знания в новых ситуациях, организовывать и участвовать в обсуждениях. 

Учебный комплект «Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина).

Ведущей идеей комплекта, по мнению авторов, является учебная  деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной  задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия  развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих  требованиям Государственного образовательного стандарта.Первой особенностью комплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем. Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно ориентированный подход к процессу обучения).Еще одной особенностью является утверждение, что каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли.Реализованные в учебниках методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений педагога с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.Среди этих мер авторы учебников отмечают: ориентировку учебных курсов на формирование у младших школьников общих способов действий и усвоение понятий; формирование у младших школьников причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей; использование в учебном процессе различных способов, средств и форм организации учебной работы; включение в учебные курсы систем заданий, которые учитывают одновременно особенности содержания учебного предмета и психологические характеристики возраста, баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.Также специфика содержания учебных предметов находит отражение в методике обучения.Комплект обеспечивает: целенаправленное формирование приемов умственной деятельности; приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания; понимание ребенком изучаемых вопросов; условия гармоничного отношения в системах «учитель - ученик», «ученик - ученики»; деятельность каждого ученика в ситуации успеха.

Основные положения  методик по русскому языку:

•  создание условий  для осознания ребенком себя как  языковой личности, формирование у  него уважения к языку и к себе как к его носителю. Направленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вопросам речевой культуры посвящены специальные темы курса;

• непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному владению им. Изучение языка сопровождается работой над  культурой устной и письменной речи младших школьников;

• развитие лингвистического мышления и языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка. Системное развитие орфографической зоркости и орфографического самоконтроля у младших кольников. Предусмотрена система обучения особому способу письма -письму с «окошками».

В процессе обучения по УМК «Гармония» у младшего школьника  целенаправленно и систематически формируются приемы умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. Учебная деятельность сочетается с коммуникативной. Ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличает умение строить собственные высказывания, анализировать суждения других людей.

Учебный комплект «Школа 2000...» - «Школа 2100»(научный руководитель - Л.Г. Петерсон).

Учебно-методический комплект разработан на основе следующих групп принципов: личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности); культурноориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип); деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).

Помимо принципов, УМК создан с учетом следующих  положений: школа как часть образовательной среды; готовность к дальнейшему развитию; принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок; щадящая система домашних заданий.

Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются следующие: единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство; максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика; формирование у школьника целостной картины мира;интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов «выучивание» ученика до необходимого уровня без использования дополнительных материалов «со стороны» даже в руках начинающего учителя;  полная обеспеченность не только методическими и дидактиче­скими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности; перевод учителей из авторитарности в режим педагогики со­трудничества и личностного общения;дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика собственную траекторию образования;открывает возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;  максимальное использование всего предыдущего педагогического и методического опыта учителя в новом образовательном алгоритме; реализация единой языковой концепции, т.е. внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку (со 2-го класса) и литературному чтению; реализация новой научной концепции формирования гражданственности и патриотизма; делает обучение максимально комфортным, а следовательно, предохраняет от перегрузок;  выращивает средствами предметов личность в культуре достоинства, самостоятельную, способную на принятие решений и отвечающую за них. Личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантную миру.

Основные положения  методик по русскому языку:

•  реализация единой языковой концепции (внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку и литературному чтению); раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

•  ведущая особенность  программ грамоты и русского языка  заключается в учете основных содержательно-методических линий  развития детей средствами этих предметов: овладение грамотой и на ее базе - основами функциональной грамотности; овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);овладение орфографией и пунктуацией; овладение навыками и умениями анализа текста; приобретение и систематизация знаний о языке;развитие у детей чувства языка;

•  работа по орфографии строится на основе понятий «орфограмма» и«орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм, условия их выбора, умение видеть состав слова;

•  в курсе усилено  внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи, увеличен объем изучаемого материала.

В процессе обучения по УМК «Школа 2000...» - «Школа 2100» в  со­ответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы.

Авторы отмечают, что ученика, обучавшегося по этому  комплекту, отличают способность принимать  решения и отвечать за них; участвовать  в творческом поиске, быть толерантным  миру.

«Школа России» (под  редакцией А.А. Плешакова).

Учебно-методический комплект объединил авторов учебных  и методических пособий, разделяющих  традиционные взгляды на начальное  образование. Средства обучения для  ученика (учебники и тетради) совершенствуются и дополняются, предлагая учителю  новые формы, методы и приемы обучения (задания для дифференцированной работы, упражнения логического характера, темы и вопросы для ознакомительного изучения, циклы заданий и упражнений для осуществления оценки и контроля, самооценки и самоконтроля).

«Классическая начальная  школа». Дидактическую основу учебных  пособий составляют классические принципы дидактики, при этом авторы строят комплект с учетом современных тенденций  развития образования. Особенностью этой модели обучения является органическое соединение традиционной методики с  последними достижениями современной  психологии и новейшими подходами  к решению методических проблем. Предложенные учебные курсы опираются  на педагогику сотрудничества. Технология обучения в совместной деятельности нацелена на решение следующих задач: помочь младшему школьнику наиболее полно реализовать свой потенциал, раскрыть свою индивидуальность; воспитать  в ученике те качества личности, которые необходимы в общении, в  ходе выполнения совместных дел; сохранить  душевное и эмоциональное благополучие каждого учащегося. УМК ориентирован на создание благоприятных условий  для развертывания учебной деятельности ученика, развития его мыслительных операций. В процессе учения школьник получает знания не в готовом виде, а либо в ходе совместной деятельности (с другими учениками и учителем в качестве организатора ученического взаимодействия), либо самостоятельно. Авторы комплекта считают, что движущей силой учения является радость творчества, ощущения своих учебных достижений, приращения знаний и уверенности  в себе.

«Перспективная начальная  школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова). Концепция учебно-методического  комплекта основана на гуманистическом  убеждении, что все дети способны успешно учиться в начальной  школе, если для них созданы необходимые  условия. Учет воз­раста адресата учебников  делает процесс обучения успешным. Авторы комплекта ориентируются  на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот  образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Опыт ребенка - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни с естественно-природным  ритмом. Сюжетные линии учебных пособий, в отличие от других УМК, не носят  ярко выраженный урбанистический характер. Еще одна особенность УМК состоит  в том, что все учебники комплекта  предоставляют педагогам возможности  для реализации регионального компонента.

«Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой). Целью  комплекта является создание образовательного пространства, в котором младший  школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм учебной работы, партнера, средств  и пр. Образовательное пространство УМК обеспечивает формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности; интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка; создание условий  для проявления им самостоятельности  и творческих способностей; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого ученика своей  траектории усвоения учебного материала. Содержание учебных предметов помогает ребенку воссоздавать и удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот  же предмет с разных сторон. Одна из ведущих особенностей этого комплекта  заключается в его целостности: единстве структуры учебников по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации  учебной и внеучебной деятельности.

3.1. Анализ программ  и учебников по русскому языку  для начальных классов в аспекте  изучаемой темы

Содержание построения курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку, устанавливается программой. Программа - это основной государственный документ, определяющий содержание курса, его  объём, последовательность изложения  материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету. [30, 62].