Лингвистическое и методическое обоснование развития речи при изучеии темы: « Имя прилагательное на уроках русского языка в начальной школ

Говоря о значении прилагательных в речи, следует показать детям, что они помогают уточнить знания о том или ином предмете (какой, он?), представить его себе живо, картинно, так, как будто мы его видим.

К основным упражнениям  по теме, часть которых выполняется  детьми самостоятельно, относятся следующие:

1) отгадывание загадок  о предметах по их признакам;подбор  к данным предметам признаков  из тех, что даны в учебнике  для справок; придумывание и запись названий признаков в ответ на вопросы по картинкам;приписывание к данным названиям предметов названий признаков: назвать признаки снега, воды; составление предложений из данных слов, среди которых находятся и названия признаков;подбор к словам, обозначающим признаки, противоположных по смыслу: лимон кислый, а сахар ... , морковь оранжевая, а свекла ....[11,с.97]

Упражнения на уроках, посвященных правилам правописания безударных окончаний имен прилагательных, заключаются прежде всего в том, что учащиеся составляют таблицы  склонения прилагательных с безударными  окончаниями (-ый, -ая, -ое, -ий, -яя, -ее) -- по образцу тех, что даны в настенных  таблицах или таблицах учебника; при  этом учитывается разница в правописании безударных окончаний прилагательных с твердой и мягкой основой  -ый или -ий, -ое или -ее .

При изучении множественного числа прилагательных учащиеся усваивают  их падежные окончания, одинаковые для  всех родов, учатся по именам существительным, а также по характерным окончаниям (-ым, -им -- дательный падеж, -ыми, -ими--* творительный падеж) различать падежи. Так как некоторые падежные окончания  прилагательных по своему звучанию близки к окончаниям существительных, их надо сопоставлять друг с другом: красным  лентам, красными лентами, о красных  лентах и т. д.

 Орфографические  упражнения : 1) списывается текст и обозначаются падежи прилагательных, которые определяются главным образом по существительным; 2) из.-меняются прилагательные вместе с существительными по образцу; 3) из текста выписываются только прилагательные с существительными определенного рода и числа и разбираются: пестрых цветов -- мп. ч., род. пад.; 4) составляются предложения с прилагательными в разных падежах; 5) используются диктанты разных видов: предупредительный, выборочный, объяснительный, творческий; 6) проводятся изложения и коротенькие сочинения с элементами описания. Следует иметь в виду, что обычно учащиеся редко пользуются именами прилагательными в своей речи, особенно в определительном значении (ср. также наречие). Имея в виду развитие речи, учитель должен всячески поощрять тех учащихся, которые употребляют в своих устных и письменных высказываниях эту часть речи, конечно с соблюдением меры.

 Упражнения не только обогащают запас ребенка, но и воспитывают у детей внимательное отношение к слову и языковое чутье.

Несмотря на то, что  в начальных классах дети не получают сведений о синонимах, изучение их в  практическом плане, путем выполнения упражнений необходимо.

Работу над синонимичными  прилагательными нужно проводить  начиная с первого урока по теме “Имя прилагательное” (в течение 5-6 минут). Следует накапливать количество слов – синонимов в индивидуальной речи каждого ребенка, надо, чтобы  дети осознали, что рассмотренные  прилагательные хотя и близки по смыслу, но среди них имеется множество  слов, различающихся оттенками значений (по цвету, величине, оценке говорящего, отношению его к данному предмету др.)

Работа над синонимами будет достаточно эффективной при  наличии следующих условий:

Упражнения над  синонимами в начальных классах  должны проводиться систематически и планомерно.

Должен быть определен  курс синонимов, которые могут использоваться учителем в качестве практического  материала для упражнений.

В учебниках “Русский язык” недостаточно использованы возможности  для развития речи детей. Упражнения учебника не содержат даже простейших заданий, связанных с подбором синонимов. Учителю начальных классов необходимо самостоятельно подыскивать дидактический  материал.

Изучение синонимов  в начальных классах должно осуществляться путем разнообразных упражнений:

1.Прочитайте, разберите  предложения. Выпишите прилагательные  и существительные, с которыми  они связаны.

Жаворонок

 На солнце темный  лес зардел.

 В долине пар  белее тонкий.

 И песню раннюю  запел

 В лазури жаворонок  звонкий.

Можно усложнить  задание, которое в большей степени  будет способствовать развитию речи детей. Например, к выписанным прилагательным подобрать слова, близкие по смыслу, попутно объясняя значение прилагательных, объяснить детям, что автор использовал  именно эти прилагательные, чтобы  передать в стихотворении красоту  родного края, что замена данных прилагательных синонимичными испортит текст, такая замена авторского текста не будет полноценной, еще раз  показать ученикам удачность авторского выбора:

темный лес - ……………….

 тонкий пар  - ……………….

 раннюю песню  - ………….

 звонкий жаворонок  - …….

Слова для справок: легкий, изящный; сумрачный, мрачный; серебристый; голосистый; первый, весенний.

2. К данным прилагательным  напишите прилагательные противоположного  значения. Выделите окончания. Прилагательные  даны в два столбика. Поскольку  дети подбирают антонимы легче,  чем синонимы, то возможно добавить  еще задание: к словам левого  столбика подберите слова близкие  по значению, данные в словах  для справок:

старый - …………..  

узкая - …………..

веселый - ………….  

длинная - ……… 

прилетный -……….  

белая - …………. 

Слова для справок: оживленный, радостный, смешной; грузная; старательный; смелая; дряхлый, ветхий.

Здесь можно дать задание, связанное с лексической  сочетаемостью прилагательного  с существительным. Например, укажите, какие из прилагательных могут сочетаться с существительными, помещенными  в скобках: старый, дряхлый, ветхий (человек, обувь, город, избушка).

Такая работа полезна  для выбора слов с наиболее подходящим значением. Упражнения такого характера  приводят к тому, что подбор синонимов  при изложении не вызывает у учащихся серьёзных затруднений. Задания  на подбор слов, близких по значению, могут сопровождать почти все  упражнения учебника. Если учитель  творчески подойдет к работе, то можно разнообразить однотипные задания учебника.

Чтобы дети поняли, что  одной из главных функций синонимов  является функция замещения (выбор  точного слова), что способствует избежанию тавтологии, можно использовать такое задание: “Заменить выделенное слово другим словом, близким по смыслу”. Вот текст упражнения: Робкая Чирика не успела остановить Чипа. (Боязливая, несмелая, трусливая, маленькая, грустная).Упражнения такого типа учат детей быть внимательными  к слову, развивают языковое чутье.

Имена прилагательные – это многозначные слова. Эту  особенность данной части речи можно  показать ученикам на упражнении с  синонимами. Необходимо учитывать значение прилагательных в сочетании с  существительными:

мелкий (почерк, дождь, песок, интересы)

 мягкий (пирог,  свет, характер, вода)

Учитель вместе с  детьми выясняет значение прилагательного  в каждом конкретном случае. Для  этого учитель использует любой  толковый словарь и выписывает для  себя значение тех прилагательных, над которыми дети будут работать. Словарь помогает установить учителю  общее между синонимами, их различные  оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость. В результате наблюдений было установлено, что младшие школьники употребляют  в своей речи мало прилагательных, не обозначая признаки предметов. А  между тем необходимо учить выделять в наблюдаемых предметах и явлениях признаки и выражать их словом.

Многие имена прилагательные употреблены в текстах упражнений учебника в переносном значении. Выделяя  такие прилагательные из текста в  сочетании с существительными, учитель  обращает внимание детей на переносное значение прилагательного, показывает на конкретном примере употребление данного прилагательного в прямом значении, сопоставляет прямое и переносное значение. Такое сопоставление дает возможность практически показать выразительные средства прилагательного, сопоставить значение прилагательного  “золотая” в обоих словосочетаниях (золотая зорька, золотая брошь) дети приходят к выводу, что в первом случае прилагательное употреблено  не в своем обычном значении, а  в переносном, вследствие чего высказывание становится ярким и выразительным. Для наблюдения над прямым и переносным значением можно использовать следующие  словосочетания: горячее желание, сердитая зима, бархатная травка.

Наряду с упражнениями, которые проводятся под руководством учителя, следует предлагать детям  самостоятельно находить в текстах  прилагательные, употребленные в  переносном значении и составлять примеры, в которых эти прилагательные были бы употреблены в прямом значении.

Можно предложить расположить  данные слова по мере уменьшения признака, например: небольшой, маленький, микроскопический, крошечный.

Для того, чтобы дети запомнили правописание наиболее часто  употребляемых прилагательных с  непроизносимой согласной, можно предложить задание такого типа: “Подберите прилагательные, близкие по смыслу данным, так, чтобы  в подобранных прилагательных была непроизносимая согласная”: красивый – прелестный; большой – гигантский; знаменитый – известный; смелый –  доблестный.

Часто дети ошибаются  в написании слов, где нет непроизносимой согласной. Можно дать им следующее  задание: подберите прилагательные, близкие по смыслу, в которых нет  непроизносимой согласной: угрожающий – опасный; красивый – прекрасный; волшебный – чудесный. Такого рода задания можно выполнять коллективно, попутно повторяя орфографические навыки.

Таким образом, в  результате изучения имен прилагательных дети должны знать значение имени  прилагательного, вопросы, по которым  можно узнать имя прилагательное,- изменение по падежам, родам и  числам в зависимости от имени  существительного, должны знать способы, посредством которых можно определить правописание того или иного прилагательного  с безударными окончаниями (безударные окончания пишутся так же, как  ударные)

При организации  упражнений следует иметь в виду, что если одни и те же упражнения повторяются в течение длительного  времени без перерыва, то результаты их вследствие развивающегося утомления  не только не улучшаются, но ухудшаются. Каждый учитель должен знать, что в результате долгих упражнений деятельность выполняется все более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок.

1.4 Занимательные  упражнения по развитию речи  имени прилагательного.

Занимательный материал -  это упражнения,необходимый  для создания интереса к учеьному материалу, для привлечения внимания детей к уроку.  К занимательным  упражнениям можно отнести сказки, загадки, стихи, ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, чайнворды и другие.

В последние десятилетия  издано огромное количество пособий  по игровым методикам: это игры на сообразительность, "хитрые" задачи, игры в слова, словесное и картинное  лото, колеса приставок и суффиксов, лестницы слов, а также материалы  для викторин и олимпиад, задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц, заданий на подбор и комментирование  синонимических групп, антонимических пар, омонимов, паронимов, на многозначность слов [16, с. 445 - 446].

Богатство занимательных  заданий настолько велико, что  поможет даже слабому ученику  появлению и проявлению желания  заниматься русским языком, тогда  повысится успеваемость младшего школьника, а это будет являться огромным достижением в работе любого учителя. Ведь для него важен результат  выполняемой деятельности.

Занимательная грамматика”  занимает важное место в решении  практических задач, которые состоят  в том, чтобы научить детей  правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.

Курс изучения “Занимательной грамматики” для учащихся 2–4-х  классов ставит следующие задачи:

развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;

расширение и углубление программного материала;

воспитание любви  к великому русскому языку;

пробуждение потребности  у учащихся к самостоятельной  работе над познанием родного  языка и над своей речью;

совершенствование общего языкового развития младших  школьников.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах: