Лингвистическое и методическое обоснование развития речи при изучеии темы: « Имя прилагательное на уроках русского языка в начальной школ

Формы, средства и  методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. Комплект программ содержит специальный раздел «Учебная деятельность». Среди принципиальных особенностей УМК авторы-разработчики выделяют следующие.

•  Сопровождается педагогической диагностикой. Основными  целями педагогической диагностики, в  отличие от мониторинга и контрольной  работы, является, во-первых, получение  объективных данных о продвижении  ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.

•  В процессе обучения реализуется интегрированный  подход. Комплект содержит интегрированные  курсы: «Окружающий мир», «Литературное  чтение», «Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов  УМК, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать  потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной  продуктивной деятельности), учитывать  типологические и индивидуальные особенности  их познавательной деятельности и уровень  социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного  детства к школьному этапу  жизни. Интегрированные учебные  дисциплины наряду с образовательными функциями как раз и обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации  детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

• Учебная задача имеет приоритет перед задачей  практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения  учебной задачи - обнаружение, выбор  из имеющихся или реализация способа  решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата -ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает  перед учеником перспективу понимания  и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы:  «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную задачу?»,«Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.

•  В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Авторская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения

заключается в целенаправленной педагогической помощи и поддержке  школьника в условиях гетерогенного  разноуровневого класса. Учебники и  тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления  причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить  целенаправленную работу в зависимости  от успешности обучения. В учебно-методическом комплекте представлена система  работы учителя начальной школы  по устранению причин трудностей, возникающих  у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Таким  образом, УМК «Начальная школа XXI века»  реализует в образовательном  процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень  его общего развития. Во всех учебниках  предусмотрено дополнительное учебное  содержание, что позволяет создать  достаточно высокий эрудиционный фон  обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с  другой стороны, дав возможность  каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).

•  Отдельные учебные  предметы в комплекте решают общиедидактические задачи.  Важнейшими дидактическими задачами

являются следующие: расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика; расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности; выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.

Основные положения  методик обучения по русскому языку :

• ведущие задачи курса - развитие младшего школьника, раскрытие  перед ним особенностей родного  языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка грамотного письма, развитие устной и, главное, письменной речи; курс является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений;

•  авторами выделяются три блока учебного содержания: «Как устроен наш язык» (знакомство с  основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного письма), «Развитие речи» (развитие речи учащихся). Эти блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурными единицами учебника и представляют собой объединение  уроков, реализующих определенную цель обучения.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать  гипотезы, отстаивать выбранную точку  зрения; наличие представлений о  собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с  учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает  принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция  определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может  выдвинуть свою гипотезу (рубрика  учебника «Выскажи предположение»), выбрать  и обосновать свой путь решения учебной  задачи, вступить в дискуссию (задания  «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняются место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется  учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, а  рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что  дает возможность каждому ученику  «открыть» для себя и сознательно  принять научное знание. А также  усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и  самостоятельности каждого школьника. Это достигается применением  в методике обучения «скрытых» образцов, преобладанием заданий проблемного  характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к  классу. Развитие творчества авторы тесно  связывают с совершенствованием такого психического процесса, как  воображение, поэтому в учебно-методическом комплекте впервые разработана  система использования ролевой  игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит, воображение и творчество ученика. 

Система начального образования Л.В. Занкова(научный руководитель - Н.В. Нечаева).

Ведущая цель этой дидактической  системы - оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в 60-е годы XX века. Основополагающими  в ней остаются следующие положения.

Во-первых, развитие психической деятельности включает три линии: ум, волю и чувства. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий :анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений  ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в  зависимости от характера знания. Знания, умения и навыки выступают  в роли средств обучения и средств  организации процесса обучения. Основные требования к содержанию, методам, формам, результативности системы отвечают ее основной идее - идее создания условий  для оптимального общего развития ребенка.

Во-вторых, обучение осуществляется на высоком уровне трудности  с соблюдением ее меры. Положение  Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, конкретизируется требованием соблюдения меры трудности  и звучит так: обучение на высоком  уровне трудности с соблюдением  меры трудности. Мера трудности определяется как необходимостью учета индивидуального  подхода к общему развитию каждого  ученика, так и базовым уровнем  содержания начального образования (в  соответствии с Государственным  стандартом).

В-третьих, УМК реализует  принцип ведущей роли теоретических  знаний и быстрый темп прохождения  учебного материала. Этот подход имеет  качественную (не количественную) характеристику: не спешить, но и не топтаться на месте при закреплении знаний; знакомое понятие должно рассматриваться  во взаимосвязи с другими и  под другим углом зрения. Такая  подача материала отвечает требованию осознания школьниками процесса учения.

В-четвертых, руководящая  идея системы и ее дидактические  принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников. Методическая система обучения рассматривается  как единство, обладающее типическими  для преподавания всех предметов  свойствами - это ее свойство многогранности и процессуальное™.

Реализация в учебном  материале по разным предметам типических свойств методической системы в  единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее  воздействие на учащихся.

Принципиальными являются следующие особенности УМК:

•  учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах,которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

•  особое значение имеет организация учебного материала  в различных формах сравнения, в  том числе и для постановки проблемных задач.

Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать  выводы, проводить анализ условий  заданий и задач. Развитие обобщений  у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в  зависимости от характера раскрываемых знаний;

• в структуре  содержания учебников отражаются следующие  этапы организации учебного процесса:

 первый этап - предъявление ученику системы  заданий поискового характера  с целью раскрытия понятия,  правила, действия;

 второй этап - сличение результатов самостоятельной  работы с определениями, правилами,  описаниями действий;

 третий этап - применение усваиваемых знаний  в разнообразных условиях и  во взаимосвязи с изученным  ранее; 

• авторы выделяют адаптационный  период обучения детей. Основная задача обучения в это время - развитие психофизиологических функций школьника, необходимых  для продуктивного обучения: слуховые, зрительные, речевые органы, мышцы  руки, пространственная, временная,количественная ориентация, фонетический слух и т.п.

Основные положения  методик обучения по русскому языку:

•  курс изучается  в единстве двух форм его существования: как система русского языка и  как повседневная речевая деятельность;

•  основной метод  познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной и письменной форме);

•  обучение  чтению  строится  на  аналитико-синтетическом  звукобуквенном методе, причем на первом этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, перекодирование разных шрифтов, разгадывание ребусов;

•  в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический  возврат к ранее изученному;

•задачи периода  обучения грамоте - развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного  обучения чтению и письму; научить  детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе.

В процессе обучения по УМК у младшего школьника формируются  и развиваются общеучебные интеллектуальные умения: наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать и др.