Эстетическое воспитание школьников

Связи между внеурочной и учебной  деятельностью дают возможность  определять тематику мероприятий с  использованием межпредметных связей. Другими словами, в условиях обеспечения  педагогически целесообразных перечисленных  связей возможно повышение эффективности  процесса эстетического воспитания с использованием межпредметных  связей. Из этого утверждения вытекает следующая группа условий, определяемых нами как специфические условия, которые непосредственно обеспечивают оптимальное функционирование межпредметных  связей при использовании внеурочной деятельности в эстетическом воспитании школьников.

Прежде всего, необходимо отметить, что одним из условий для организации  межпредметных связей в учебной  и внеурочной деятельности является овладение учителем методикой и  способами их организации. Систематическое  использование межпредметных связей включает учащихся в новый для  них вид учебно-познавательной деятельности по синтезу знаний из разных предметов. При этом особое внимание уделяется  развитию эстетических понятий и  представлений, которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов. Исходя из принципиально важных посылок того, что межпредметные  связи ведут к повышению всех видов воспитания, исследователи  стремятся представить систему  эстетического и художественного  воспитания с помощью искусств, которые  изучаются на уроках литературы, ИЗО  и музыки. Однако в целом еще  нет всесторонней системы межпредметных  связей воспитывающего характера.

Педагогу необходим постоянно  пополняющийся комплекс знаний, умений и навыков. Учитель начальных  классов должен знать:

- методологическую основу интеграционных  процессов в науке, их взаимообусловленность  и всеобщая связь явлений природы,  общества и самого процесса  познания;

- диалектику дифференциации и  интеграции научных знаний и  их роль в учебном процессе;

- сущность, значение, виды и пути  осуществления межпредметных связей  в обучении и воспитании;

- современные требования к установлению  межпредметных связей в действующих  программах школы;

- критерии отбора учебных материалов  для конструирования межпредметных  связей;

- методику включения учебных  материалов межпредметного содержания  в контекст урока или внеклассного  мероприятия.

Помимо этого учитель должен уметь:

- создавать межпредметные ситуации  в обучении и воспитании;

- планировать межпредметные связи  при изучении конкретной темы;

- отбирать для межпредметных  связей необходимый материал  и реконструировать его в соответствии  с задачами конкретного учебного  или внеклассного занятия и  уровнем подготовленности учащихся;

- создавать учебные задания  на межпредметной основе;

- выбирать методические приемы  для передачи межпредметных знаний  на уроке или внеклассном мероприятии;

- обучать школьников применению  межпредметных знаний при решении  практических задач;

- применять комплексные формы  организации обучения и воспитания;

- вносить изменения в модель  межпредметных связей на основе  анализа достигнутых результатов.

К числу методов и приемов (помимо перечисленных ранее), способствующих реализации межпредметных связей во внеурочной деятельности в эстетическом воспитании относятся:

- эвристические беседы, беседы  обобщающего плана на обобщающем  мероприятии;

- экскурсии в природу, музей,  заочные путешествия;

- написание творческих работ  по материалам художественных  произведений, по наблюдениям природы,  поведения людей и животных;

- самостоятельные поисковые задания;

- сценки-пантомимы из школьной  жизни, поведения в общественных  местах и т.п.;

- выразительное чтение, чтение  по ролям;

- написание диктантов, эссе, связных  текстов на различные нравственно-эстетические  темы, письменные размышления и  т. п.;

- решение математических задач  с условиями межпредметного содержания  и т. д.

Внеурочные занятия по эстетическому  воспитанию с межпредметными связями  имеют свои характерные черты:

- они направлены на формирование  эстетического сознания учащихся, которые обладают развитым чувством  видения мира в его целостности,  взаимосвязях и взаимодействии;

- учитель выступает как организатор  учебно-познавательной деятельности, для процесса которой характерно  сотрудничество, адекватность действий  учителя и учащихся;

- внеклассное мероприятие может  строиться в пределах одного  учебного предмета или представлять  собой синтез нескольких учебных  предметов, объединенных сквозным  сценарием;

- организация коллективной деятельности (в парах, группах, сотрудничество  с родителями, учителями - предметниками,  библиотекарем и старшеклассниками);

- одновременное участие нескольких  учителей разных учебных предметов;

- использование самых разных  наглядных средств.

Внеклассные мероприятия по эстетическому  воспитанию с использованием межпредметных  связей призваны:

- формировать у детей целостное  мировоззрение об окружающем  мире, изучаемых явлениях, о единстве  требований различных видов воспитания;

- стимулировать познавательную  активность учащихся, повышать качество  усвоения изучаемого материала,  устранять его дублирование;

- способствовать созданию творческого  коллектива учащихся, выявлять их  индивидуальные особенности, интересы  и способности;

- формировать навыки самостоятельной  работы с дополнительным справочным  материалом.

К внеклассным мероприятиям по эстетическому  воспитанию с применением межпредметных  связей предъявляются следующие  дидактические требования:

1.Оно должно иметь четко сформулированную, познавательную задачу, для решения  которой необходимо привлечение  знаний из других предметов.  Такая задача может выступать  как частная или учебная цель  мероприятия.

2.На мероприятии должна быть  обеспечена высокая активность  учащихся по применению знаний  из других предметов. В своем  изложении материала учитель  не должен дублировать учителя  другого предмета. Цель межпредметных  связей состоит в обучении  учащихся умениям самостоятельно  применять знания из разных  предметов при решении каких-либо  вопросов. На это направлены такие  методические пути, как проведение  беседы, выявляющей знания из  других предметов, создание проблемных  ситуаций и решение проблемных  вопросов, требующих знания из  других предметов, предварительные  домашние задания на повторение  знаний из смежных предметов,  сочетание индивидуальных и групповых  занятий по интересу, по выбору, с коллективной формой работы.

3.Осуществление межпредметных  связей должно быть направлено  на объяснение причинно-следственных  связей, сущности изучаемых понятий  и явлений.

4.Мероприятие с межпредметными  связями должно содержать выводы  с опорой на связь знаний  из разных предметов.

5.Мероприятие с межпредметными  связями должно вызывать положительное  отношение учащихся: возбуждать  интерес к познанию связей  между знаниями, другими предметами, их развитие и укрепление. Главное  - это опора на интересы учащихся.

6.Мероприятие должно быть нацелено  на обобщение определенных разделов  учебного материала, поэтому целесообразно  использовать различные формы  внеурочной деятельности.

Овладение учителями перечисленными способами, приемами и методами организации  межпредметных связей в эстетическом воспитании во внеурочной деятельности, дидактическими требованиями к внеклассному мероприятию с применением этих связей является специфическим условием, которое обеспечит их оптимальное  функционирование в исследуемом  процессе.

Но данная проблема никогда не будет  решена, если не будет целенаправленности и согласованности между преподавателями  различных предметов, между планами  и учебными программами. Планирование учебно-воспитательной работы вообще и эстетического воспитания с  межпредметными связями в частности, направленное на обеспечение оптимального функционирования школы как педагогической системы, должно быть системным. В реализации этого принципиального требования существенное значение имеет ряд  моментов. Прежде всего, необходимо формировать  в педагогическом коллективе понимание  чрезвычайной важности научно обоснованного  проектирования и планирования деятельности учителя начальных классов и  учителей-предметников по эстетическому  воспитанию школьников. Ни одна работа не может быть успешной без ее предварительного планирования. Тем более не может  обойтись без предварительного планирования такой сложный момент, как организация  межпредметных связей во внеурочной деятельности в эстетическом воспитании школьников. Сделать ее проектирование научно-обоснованным, избежать в нем  формализма, бюрократизма, ненужных и  никчемных, не используемых в повседневной работе бумаг - основная задача. Научное  планирование этой работы - дело чрезвычайно  сложное и требует развитого  педагогического мышления, глубокого  знания теории организации межпредметных  связей, способов, приемов и методов  их использования и т. д. В то же время всегда есть опасность «скатиться»  к планированию лишь отдельных мероприятий, так как это дело сравнительно легкое, а яркость и внешняя  эффективность все равно будет  достигнута. Но подлинный эффект в  этом случае оказывается значительно  более низким. К сожалению, педагогические учебные заведения, готовящие педагогические кадры не вооружают будущих учителей ни логикой их деятельности, ни методикой  ее планирования, а литература по этим вопросам практически отсутствует. У педагогов за многие десятилетия  сложились стереотипы недооценки этой работы, их опыт не рождает веры в  его необходимость, у многих нет  знаний и умений, необходимых в  этом сложнейшем виде творческого, интеллектуального  труда.

Весьма важна для успеха дела продуманная, педагогически целесообразная взаимосвязь планирования всех моментов мероприятия по эстетическому воспитанию в классе, и в первую очередь  мероприятий с использованием межпредметных  связей. Для этого необходима согласованность  работы учителя начальных классов  и учителей-предметников, работающих в этом классе. Необходимо совместно  разработать согласованный план или сетевой график прохождения  учебного материала по всем предметам, для более наглядного обозначения  возможных межпредметных связей и их использование во внеучебной деятельности.

 

 

 

 

Заключение

Эстетическое воспитание - важная часть становления личности, развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение  искусством (как предметами, так  и процессом творения) - без этого  невозможно представить себе всесторонне  развитую личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.

На всех этапах своего развития ребенок  постигает окружающий мир и с  точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько  на этом пути окажут ему поддержку  взрослые.

Учебно-воспитательные программы  школьных общеобразовательных учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир искусства, как созерцая, вслушиваясь в произведения мастеров, так и создавая самостоятельно свои творения.

Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так  и в семейном воспитании, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства  с точки зрения их эстетической и  культурной ценности.

Эстетическое воспитание действительно  занимает важное место во всей системе  учебно-воспитательного процесса, так  как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются  под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и  природа, и труд, и окружающая нас  действительность: быт, семья, межличностные  отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством  эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений  жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном  плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых  является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, вывод в том, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента его рождения.

Главная задача эстетизации среды  обитания по ее мнению сводится к "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природой" и естественной природой. Проблема эстетизации среды  обитания органически связана с  решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества - проблемы рационального использования  природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине  с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты - это главное, чему должна научить школа".

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее  значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о  красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой  в классном коллективе. Задачей классного  руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому  воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка  средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в  школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или  менее эстетический элемент». Любой  предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике  определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством  эстетического воспитания учителю  достаточно творчески подойти к  предмету своей науки, пробудить  творческий интерес к нему школьников.

Одним из важных источников эстетического  опыта школьников является разнообразная  внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных  мероприятиях дети имеют большие  возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой  опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной  деятельности. В организованных ими  воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в  подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и  обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных  видах литературного творчества. Все это служило действенным  стимулом развития лучших черт и качеств  личности.