Эстетическое воспитание школьников

Общие условия организации любого дела влияют на все процессы. В нашем  случае, в качестве этих условий  выступают общие условия эффективности  учебно-воспитательного процесса, которые, так или иначе, влияют и на эстетическое воспитание, и на организацию в  нем межпредметных связей.

Наиболее оптимальными путями включения  младших школьников во внеурочную деятельность являются те пути, которые предполагают обоюдное взаимопонимание, взаимодействие учителя и учащихся, отношение  сотрудничества в коллективе школьников. В процессе коллективной творческой деятельности, которая является показателем  внутренней позиции учителя и  учащихся, появляется возможность обеспечивать единство воздействия педагога и  детского коллектива, влиять на все  сферы личности младшего школьника: когнитивную, волевую, деятельностно-практическую и социально-психологическую. Такие  отношения возможны только при условии  создания коллектива школьников, его  постоянного развития и совершенствования. Как известно, коллектив - это группа людей, объединенных общими социально-значимыми  целями, определенными отношениями, возникающими в этой деятельности. В науке выделяют четыре основных признака коллектива, которые, будучи тесно связаны между собой, являются основными путями его организации. Иногда говорят, что с учащимися  младших классов нельзя организовать коллектив, так как они очень  маленькие. Но это не совсем так. Конечно, у школьников еще мал жизненный  опыт, не развита самостоятельность, организаторские умения и т. д. Однако эти качества и могут быть развиты только в коллективе и в его деятельности. Разумеется, возрастные особенности младших школьников требуют оказания значительной педагогически целесообразной помощи, широкого использования организации и деятельности микрогрупп. В организации их деятельности дети могут проявить большую самостоятельность. Рассмотрим основные признаки - пути организации коллектива в начальных классах.

Первый признак и основной закон  жизни коллектива звучит так: перед  классами, их микрогруппами должны постоянно стоять социально значимые и вместе с тем доступные коллективные цели. Одно из важнейших требований в организации коллективной деятельности - это постоянная опора на интересы детей. Это требование в начальных  классах организовать легче, чем  в подростковом возрасте, так как  дифференцированность интересов в  школьном возрасте недостаточна.

Второй основной признак коллектива - систематическое участие всех учащихся в разнообразной коллективной деятельности. Нельзя допускать положения, когда  дети выпадают из жизни коллектива, оказываются «не у дел» и начинают искать удовлетворение своих потребностей на стороне, в делах, нередко вредных  и антисоциальных.

Третий признак и важный путь организации коллектива - это обеспечение  организации между воспитанниками отношений взаимопомощи, взаимной ответственности  и взаимной требовательности. Такие  отношения обычно называют отношениями  сотрудничества. Их развитие зависит  от систематической реализации всех признаков коллектива. Здесь необходимо отметить следующее. При организации  любой деятельности важно делить ее на отдельные части, взаимосвязанные  операции и распределять их между  воспитанниками. Такое распределение  общей работы ведет к тому, что  невыполнение кем-то из детей какой-то части коллективного дела вызывает недовольство к нему товарищей, желание  помочь, если ученик старателен, но по каким-то причинам не смог выполнить  задания или не имеет необходимых  навыков. Это подтверждает наше мнение о том, что в этом случае лучше  давать задания на выбор. Этот прием  помогает достигнуть наибольшей эффективности  результатов проведения мероприятия.

Четвёртым и весьма важным путем  организации и сплочения коллектива является развитие детского самоуправления. Формальное отношение к этому  признаку может привести к необратимым  последствиям в психическом развитии младшего школьника, в превратном понимании  значения руководящих групп, актива класса. Неправильный выбор лидера может нанести психологическую  травму учащимся, породить нездоровую обстановку в классе, которая со временем будет усугубляться и может  привести к страшным, необратимым  последствиям. При организации самоуправления необходимо провести тщательное психологическое  исследование каждого ребенка, для  чего следует обратиться за помощью  к психологу школы, социальному  педагогу, родителям. Желательно всесторонне  изучить личность каждого учащегося. В литературе имеется много рекомендаций по этой проблеме, а также по созданию и развитию микрогрупп, советов командиров, по организации системы учебных  поручений и т. п.

Если признаки коллектива систематически реализуются, тогда он выступает  средой, благоприятной для развития личности, целенаправленно ее воспитывающей. Именно коллектив является формой функционирования воспитательных систем.

Организация учебного процесса, включая  его движущие силы и разнообразные  стимулы, должна быть направлена на формирование у детей целеустремленности, ответственности, воли, как основного условия подлинной  увлеченности, развития стремления к  преодолению себя, внутренней лени и внешних препятствий ради достижения поставленных целей. Для ребенка  характерно любопытство, которое охватывает широкий круг предметов, стимулирует  начальную, познавательную активность в постижении сути вещей, и которое  он стремится удовлетворить. Но случайно возбужденный интерес быстро удовлетворяется, знания, приобретенные для конкретной, незначительной нужды, быстро забываются, следовательно, необходимы постоянные стимулы, которые способны углубить внутренний интерес ребенка. Таким  стимулом может являться противоречие между отсутствием знаний и потребностью их в жизни, а также противоречия самого процесса познания. Удовлетворение этих потребностей дети получают в  ходе учебного процесса. Следовательно, высокий уровень организации  этого процесса может являться мощным стимулом и важным общим условием эффективности всего воспитательного  процесса и эстетического воспитания в частности. Цели учебной деятельности не всегда и не для каждого ученика  выступают как личностно-значимые. Запросы и потребности школьников выходят за пределы учения. Удовлетворение своих потребностей они ищут вне  урока, вне школы. Этому должна способствовать внеурочная деятельность, которую можно  выбрать в соответствии с интересами и потребностями. Поэтому педагогически  обоснованная взаимосвязь учебной  и внеурочной деятельности создает  дополнительные возможности для  повышения качества знаний и развития учащихся. Такая взаимосвязь позволяет  целенаправленно и организованно  создавать у учащихся отчетливые представления, существенные для понимания  учебного материала, полнее осуществлять конкретизацию знаний, усвоенных  на уроке, применять их в новых  условиях в процессе внеклассного занятия; помогает обеспечить соотношение источников знаний и методов работы в соответствии с особенностями усвоения знаний в младших классах и достигать  более полного взаимодействия слова  и образа, обобщенного и конкретного, чувственного и логического. Взаимосвязь  учебной и внеурочной деятельности позволяет направить на осуществление  учащимися анализа и синтеза  результатов урочной и внеурочной деятельности при подведении к теме, постановке познавательной задачи и  ее решения.

Реализация единства урочной и  внеурочной деятельности предполагает нацеленность учебных тем на предстоящее  внеурочное мероприятие. При этом возможны два пути:

- влияние внеклассного мероприятия  на стимуляцию познавательной  активности учащихся в учебной  деятельности. Например, обсуждение  с детьми лучших выступлений,  рассказов, рисунков, сочинений,  идей познавательного конкурса, составление собственных задач  и т. п., связанных с темой  урока; сообщение результатов  исследовательской работы на  уроке природоведения, например, по  теме «Весна» или «Мое любимое  время года», на уроке рисования  - показ рисунков на тему «Я  рисую музыку», а также инсценирование  сказок, рассказов, изученных на  уроках чтения и т.п.;

- реализация такой методики  на уроке, которая мотивирует  применение межпредметных связей  во внеурочной деятельности. Например, при работе над определенной  темой можно предложить провести  внеклассное мероприятие для  ее более детального раскрытия,  направить учащихся на поиск  аналогичной информации в других  учебных предметах, путем анализа  литературы, изготовления наглядных  пособий, схем, таблиц и т. п.  Также, можно предложить детям  сочинения, написанные в классе  и дома, выполненные рисунки, сочиненные  рассказы, сказки и стихи оформить  в классный альбом или книгу,  газету, выставку и т. п. Можно поставить спектакль по изученному произведению с использованием музыки, собственных декораций, костюмов, и т. п.

Среди многообразия форм внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию с использованием межпредметных  связей отбирались наиболее оптимальные  формы для включения учащихся во внеурочную деятельность. В ходе ее дети активно включались в процесс  добывания межпредметных знаний - заочные путешествия, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские и  т. п.

Таким образом, взаимосвязь учебной  и внеурочной деятельности является важным и необходимым общим условием эффективности целостного учебно-воспитательного  процесса в начальных классах, что  создает дополнительные возможности  для увеличения объема и повышения  качества знаний учащихся.

По-моему мнению, это условие  является и одним из частных условий, непосредственно влияющих на эффективность  эстетического воспитания школьников.

Другим частным условием является систематическое воздействие на эстетическое сознание школьников с  использованием различных средств, с целью формирования у них  эстетических представлений, чувств, интересов  и доступных для данного возраста умений. В школьном возрасте происходит существенная перестройка психических  процессов: формируется произвольное заучивание, целенаправленное и организованное наблюдение, логическое суждение. В  этом возрасте начинается формирование интересов, базой которых является специфичный для школьников наглядно-образный характер умственной деятельности.

Эстетическое сознание школьника - это проявление специфической внутренней активности детей, способствующей восприятию ими действительности, а также  их собственному творчеству, созидательной  деятельности по «законам красоты, законам  прекрасного». Структуру эстетического  сознания школьников образуют три взаимосвязанных  элемента: эстетический идеал, ценностная ориентация и эстетический вкус. Эстетическое сознание школьника включает в себя следующие моменты:

- подражательность (учащиеся в  оценке определенных эстетических  объектов чаще всего опираются  на оценки их своими родителями, учителями, братьями и сестрами  или другими взрослыми);

- практически отсутствие индивидуального  начала (зависимость эстетического  сознания от эстетических предпочтений, ценностной ориентации той или  иной группы учащихся в классе  или всего класса в целом);

- непосредственность, спонтанность, зачастую стихийность его выражения;

- яркая эмоциональность;

- часто обнаруживающаяся связь  с конкретно утилитарной пользой,  в то время как особенностью  развитого эстетического сознания  взрослого человека является  его «бескорыстность», независимость  от узкоутилитарной прагматической  направленности. Но у младших  школьников, в силу недостаточного  развития сознания вообще, эстетическое  сознание еще не обладает такой  способностью. Дети, оценивая то  или иное явление с точки  зрения его эстетической привлекательности,  нередко заботятся о получении  каких-либо практических выгод:  хорошей оценки, доброжелательного  отзыва учителя, приятной записи  в дневнике и т. п.

В обиход детской жизни важно  вводить элементы эстетического  оформления ближайшего окружения и  быта, то есть эстетизацию окружающей среды. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в  школе, дома, повсюду, где они проводят свое время, занимаются делом или  отдыхают. Для этого учитель должен раскрыть красоту, прежде всего, в самом  себе, быть подлинно красивым в одежде и поведении, в мыслях и чувствах, в манере говорить и двигаться, в  общении. В глазах детей он есть частица  окружающего мира и обязан прекрасно  представлять этот мир, тем более, что  у школьников учитель - это самая  референтная личность на протяжении практически всего обучения в  начальной школе. Всякого рода неряшество, косноязычие, недоброжелательство  должны быть совершенно исключены. Учительская  красота пробуждает в детях любовь и воспитывает не меньше, чем предмет.

Кроме того, необходимо на всех уроках и внеклассных мероприятиях одной  из решаемых задач ставить задачу эстетического воспитания. Каждый предмет  начальной школы в той или  иной мере решает задачу эстетического  воспитания. Русский язык способствует развитию интереса, умению понимать богатство  и красоту родного языка, литературное чтение учит школьников искусству слова  богатством литературных образов и  средствами их выражения. Природоведение развивает эстетические чувства, наблюдательность, воображение и т.д. Изобразительное  искусство развивает художественное, творческое, системное, композиционное, пространственное, ассоциативное и  другие виды мышления, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления и т.д.      

Следующим частным условием, непосредственно  влияющим на эффективность эстетического  воспитания школьников, по моему мнению, является организация разнообразной  эстетической деятельности .

Прежде всего, что такое эстетическая деятельность? Это любая деятельность школьников, побуждаемая и направляемая изнутри их эстетическим сознанием. Это означает, что все виды деятельности могут быть эстетическими, если они  выполняются учащимися, обладающими  эстетическим сознанием, то есть по «законам красоты и гармонии».

Эстетическое начало должно быть заложено во всей деятельности школьников. Поэтому  важным требованием к любой, и  учебной, и внеурочной деятельности школьника должны быть: красота, аккуратность, опрятность, чистота и т. п. Например, выполненное в тетради задание, должно быть не только грамотным, но и красиво оформленным. Сама тетрадь должна быть чистой, обернутой, а не мятой. Запись должна быть отделена от другой, исправления не должны бросаться в глаза и т. п. Именно с таких требований начинается эстетическое воспитание на уроке. Многие дети могут прекрасно вести тетрадь по русскому языку, по математике, но другие тетради ведут небрежно, неряшливо. Поэтому необходимо обращать внимание на ведение других тетрадей. В качестве стимула можно организовать выставку тетрадей или доску почета, куда каждую неделю выставлять самые аккуратные и чистые тетради, с правильно оформленными записями. А также, стоит выставлять оценку за ведение тетрадей и дневника в конце каждой недели, как это было раньше.

Особое внимание следует уделять  умению детей следить за собой, за своей внешностью, костюмом, школьными  принадлежностями, рабочим местом и  т. п. Перерастая в привычку, эти качества становятся сущностью человека, поэтому важно заложить их фундамент в школьном возрасте. В этом особенно помогут такие беседы, как «Встречают по одежке», «Школьная прическа» и многие другие.

Первым вопросом к результату любой  деятельности должен быть такой: «Красиво или нет?». Учитывая утилитарный  интерес младшего школьника, нельзя скупиться на похвалы, хорошие оценки и другие поощрения. А также следует  помнить, что ребенок может и  не блистать знаниями, но быть воспитанным  обязан.

Еще одним частным условием эффективности  эстетического воспитания является индивидуальный подход с учетом уровня эстетической воспитанности. Данное условие  является одним из самых важных и  не только в проведении внеклассного мероприятия, но и во всей деятельности учителя начальных классов. Все  дети обладают теми или иными эстетическими  способностями и развивать их необходимо индивидуально, а не подходить  с общими мерками ко всем.

Эстетическое воспитание следует  рассматривать как совокупность различных взаимосвязей. Прежде всего, необходимы и педагогически целесообразны  связи между компонентами педагогических систем, которыми являются учителя  начальных классов, учителя-предметники, родители, учащиеся, а также различные  средства воспитания. Связи, возникающие  в процессе деятельности воспитателя  и воспитанников, а среди них, связи между урочной и внеурочной деятельностью, межпредметные связи  и связи непосредственно в  системе эстетического воспитания. Функционирование этих связей обуславливается  ходом учебно-воспитательного процесса и является одним из важнейших  условий эффективности эстетического  воспитания. Например, только в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками  учителя начальных классов могут  организовать внеклассные мероприятия  по эстетическому воспитанию на должном  уровне.