Эстетическое развитие дошкольников

      Педагогическая  технология — это система модулей, которая спланирована на определенный промежуток времени и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.

      Исходя  из классификации Г.К. Селевко, нами были сформулированы классификационные  параметры технологии

      По  уровню применения: общепедагогическая.

      По  философской основе: диалектическая.

      По  основному фактору развития: психогенная.

      По  концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

      По  ориентации на личностные структуры:

      По  характеру содержания: обучающая + воспитательная.

      По  организационным  формам: дифференцированная.

      По  подходу к ребенку: личностно-ориентированная, сотрудничество.

      По  преобладающему методу: наблюдение, .

      По  категории обучаемых: массовая (старшие дошкольники)

      Схема педагогической технологии см. на рис. 1.

Рис. 1. Схема педагогической технологии эстетического  развития детей старшего возраста средствами природы

      Целевой модуль представлен целью и задачами эстетического развития старших дошкольников средствами природы.

      Содержательный  модуль включает следующие циклы: «Настроение», «Разнообразие ландшафтов», «Юные художники».

      Процессуалъно-деятелъностный модуль технологии содержит этапы, средства, методы работы.

      Эстетическое  развитие ребенка средствами изображения  природы в ДОУ должно осуществляться через три основных направления: регламентированную деятельность, нерегламентированную деятельность и деятельность ребенка  вне дошкольного учреждения. Все  эти направления взаимосвязаны, затрагивают одни и те же области  эстетической деятельности ребенка: ознакомление с объектами и явлениями природы, их восприятие, художественная деятельность по созданию творческих работ.

      Регламентированная  деятельность детей в дошкольном учреждении в основном представлена занятиями рисованием, музыкальными, художественно- речевыми с использованием природы и произведений искусства  с ее отображением.

      Не  вызывает сомнения необходимость использования  произведений живописи, музыки и литературы о природе на занятиях по экологическому развитию дошкольников. На таких занятиях произведения искусства выполняют  познавательную функцию при ознакомлении детей с различными природными явлениями, разнообразием природных ландшафтов. Литературные произведения, используемые на прогулке в процессе наблюдения, проведении экскурсий, подкрепляют  непосредственное восприятие объектов природы (технология Л.В. Компанцевой - восприятие стихотворения с опорой на непосредственное наблюдение в природе). Наблюдая природу, дети получают яркие  зримые впечатления, которые совпадают  с восприятием поэтических образов.

      Первый  этап - обучающий, в процессе которого реализуется цикл «Настроение», который включает следующие темы: «Знакомство с творческой деятельностью художника, поэта, композитора», «Звучание картины», «Нарисуй музыку», «Цвет в поэтических произведениях», «Что-то грустно нынче», «Простор», «Вот она какая, осень золотая», «Буря».

      На  этом этапе ставятся следующие задачи:

1. Обучать детей умению воспринимать произведения искусства, изображающие природу, способствовать развитию их эстетических потребностей.
2. Знакомить детей с многообразием выразительных средств живописи, музыки и литературы, характерными особенностями каждого вида искусства в создании образов природы.
3. Развивать эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические переживания, эстетические чувства.

      На  этом этапе эксперимента используются методы: наблюдения за объектами природы; рассказы о творчестве художников, музыкантов, поэтов; рассматривание репродукций  картин; изучение теплой и холодной цветовой гаммы; прослушивание музыкальных  произведений; парная интеграция видов  искусств, как предпосылка рисования: живопись + музыка = рисование; живопись + литература = рисование; музыка + литература = рисование; ознакомление детей с  техниками рисования, в том числе  с нетрадиционными; дидактические  игры, беседы с детьми, направленные на выделение выразительных средств  живописного, музыкального или поэтического произведения; сравнение особенностей каждого вида искусства в отражении  природы; показ способов изображения. Цикл назван «Настроение» потому, что  особый акцент делается на средства передачи настроения в живописи, музыке и  литературе как основе выражения  эстетического отношения к образам  и картинам природы.

      Раскроем  методику занятия этого цикла. Работа по эстетическому развитию детей  средствами природы начинается с  ознакомления детей с образным языком живописи, музыки и литературы, освоения выразительности изобразительных  средств. На занятии «Знакомство  с творческой деятельностью деятельностью  художника, поэта, композитора», «Звучание  картины», «Нарисуй музыку», «Цвет в  поэтических произведениях», «Что-то грустно нынче», «Простор», «Вот она  какая, осень золотая», «Буря».

      На  этом этапе ставятся следующие задачи:

1. Обучать детей умению воспринимать произведения искусства, изображающие природу, способствовать развитию их эстетических потребностей.
2. Знакомить детей с многообразием выразительных средств живописи, музыки и литературы, характерными особенностями каждого вида искусства в создании образов природы.
3. Развивать эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические переживания, эстетические чувства.

      На  этом этапе эксперимента используются методы: наблюдения за объектами природы; рассказы о творчестве художников, музыкантов, поэтов; рассматривание репродукций  картин; изучение теплой и холодной цветовой гаммы; прослушивание музыкальных  произведений; парная интеграция видов  искусств, как предпосылка рисования: живопись + музыка = рисование; живопись + литература = рисование; музыка + литература = рисование; ознакомление детей с  техниками рисования, в том числе  с нетрадиционными; дидактические  игры, беседы с детьми, направленные на выделение выразительных средств  живописного, музыкального или поэтического произведения; сравнение особенностей каждого вида искусства в отражении  природы; показ способов изображения. Цикл назван «Настроение» потому, что  особый акцент делается на средства передачи настроения в живописи, музыке и  литературе как основе выражения  эстетического отношения к образам  и картинам природы.

      Раскроем  методику занятия этого цикла. Работа по эстетическому развитию детей  средствами природы начинается с  ознакомления детей с образным языком живописи, музыки и литературы, освоения выразительности изобразительных  средств. На занятии «Знакомство  с творческой деятельностью художника, поэта, композитора» дети знакомятся с  предметами, необходимыми для творчества художника /кисть, холст, краски/, поэта /перо, карандаш/, композитора /ноты, музыкальные  инструменты/, помогающими им создавать  свои произведения. Происходит знакомство с творчеством мастеров и восприятие художественных произведений в следующей  последовательности:

• сначала детям предлагается рассказ о творчестве художника, сопровождающийся рассматриванием репродукций И. Левитана «Осенний день. Сокольники», «Березовая роща», И. Шишкина «Зима»;
• затем прослушиваются музыкальные произведения П.И. Чайковского «Времена года» пьеса «Осенняя песнь - октябрь», пьеса «Июнь», фрагмент из балета «Щелкунчик» - «Вальс снежных хлопьев», которое сопровождается рассказом о творчестве композитора;
• далее рассказ о творчестве поэта подкрепляется чтением стихотворений В. Авдиенко «Осень», И. Сурикова «Лето», Ф. Тютчева «Чародейкою зимою...».

     Рассказы  помогают детям понять, с помощью  каких материалов, выразительных  средств каждый мастер создает свои произведения искусства, неповторимые, прекрасные, понятные зрителю, выразительные  в отражении образов природы, в передаче настроения. При восприятии художественных произведений используются вопросы к детям, раскрывающие эстетическую ценность произведений:

     Почему  нравится произведение?

     Какое настроение передано?

     Как художнику, поэту, музыканту удалось  передать ощущение определенного настроения?

     Последовательно детям даются установки:

• при рассматривании картины - обратить внимание на центр пейзажа, детали, цветовую гамму;
• при прослушивании музыкальных произведений - обратить внимание на силу звука, темп, мелодичность, ритм;

      - в стихотворениях - на описание  природы, перечисления, на использование  эстетических слов (сравнений, определений,  эпитетов, метафор).

      На  занятии ребята слушают педагога и жестами, мимикой выражают свое отношение, определяют предпочтения определенного  вида искусства. На данном этапе у  детей от темы к теме развивается  интерес к образу природы, отраженному  в разных видах искусства и  пробуждается эмоционально- эстетическая отзывчивость на средства выразительности  живописи, литературы и музыки. Детям  предлагается дать свои оценки тому или  иному произведению, высказаться  о том, какое настроение оно вызвало  у них.

      Второй  этап - развивающий. Этому этапу соответствует цикл «Разнообразие ландшафтов», в который включены следующие темы: «Лес. Дерево», «Идет, гудет зеленый шум», «Дождь и радуга», «Морские просторы», «Горы», «Образы неба», «Зимнее деревце», «Краса березка».

      На  данном этапе ставились следующие  задачи:

1. Формировать умение детей воспринимать образ природы, созданный на основе трех видов искусства (музыка, живопись, литература).
2. Учить понимать специфику и многообразие средств выразительности в искусствах, объяснять их, давать свою интерпретацию воспринимаемому.
3. Развивать у детей эстетическое отношение, эстетические переживания, эстетический вкус.

      Название  этого цикла «Разнообразие ландшафтов»  связано с восприятием многообразия образов природы. Цикл начинается с  занятия на тему «Лес. Дерево» (интеграция живописи и музыки).

      Восприятие  произведений искусств можно начать с прослушивания музыкальной  пьесы «Избушка на курьих ножках»  из альбома М. Мусоргского «Картинки  с выставки» /преобладание низких звуков, не быстрый темп, включение в мелодию  высоких звуков переливами, присутствует некая загадочность/. После прослушивания  детям предложили определить характер музыкального произведения, пофантазировать  и придумать образ природы, вызывает эта музыка. В процессе обсуждения пьесы детям задаются вопросы, помогающие понять средства выразительности и  интерпретировать их: