Эстетическое развитие дошкольников

     Выделенные  критерии, выявляющие способность к  восприятию детьми общего эмоционального фона, выразительности произведений искусства на материале пейзажа, оценивались по уровням:

• ребенок адекватно воспринимает выразительность пейзажа, верно определяет общий эмоциональный тон, настроение произведения, мотивирует ответ - высокий уровень развития способности к восприятию выразительности произведений искусства;
• ребенок затрудняется определить настроение, эмоциональный фон произведения, после наводящих вопросов дает определение, но не может мотивировать ответ - средний уровень развития способности к восприятию выразительности произведений искусства;

      - ребенок неверно определяет настроение, не чувствует эмоциональную выразительность  пейзажа - низкий уровень развития способности к восприятию выразительности произведений искусства.

      Проанализируем  данные, полученные в ходе констатирующего  этапа эксперимента.

      Первая  задача решалась на основе теста B.C. Мухиной «Самое красивое в природе, самое некрасивое в природе». Дети выполняли это задание самостоятельно, без помощи взрослых. После того, как рисунки были готовы, детям предлагалось рассказать о нарисованном, объяснить, почему это красивое и некрасивое. В результате обобщения результатов выполнения задания выявлены особенности цветового решения детских рисунков красивого и некрасивого, совпадающие с результатами исследований, полученных B.C. Мухиной. Красивое в природе дети изображали, как правило, с использованием чистых, светлых, ярких красок. Самое красивое в природе представлено в виде образов, вызывающих положительные эмоциональные переживания детей: яркие большие цветы, деревья, радуга, голубое небо, солнечная погода, если изображался дождь, то он был цветной. Можно привести примерный перечень названий рисунков: «Радуга», «Дерево в поле», «Красивые цветочки», «Цветной дождь», «Это мое дерево» и другие.

      Некрасивое  в природе дети изображали в темных тонах: преобладал черный, темно-синий  цвет, ярко малиновый в качестве фона рисунка, коричневый. Детьми изображалось все, по их мнению, неприятное, страшное, пугающее, то, что вызывает негативную реакцию взрослых: дождь, лужи, темные тучи, темнота, молния, горящее дерево, черная дыра в космосе, завядшие цветы, голые деревья. Можно отметить, что  задание нарисовать некрасивое в  природе вызвало затруднение  у большинства детей, поскольку  природа как объект наблюдения, наслаждения, любования, изображения оценивается  изначально как красивое в окружающей жизни. Этот нюанс объясняется тем, что изображение красивого и  некрасивого является отражением культурных ценностей, следствием влияния на ребенка  общественных ценностных ориентаций, обусловлен сложившимся отношением человека к родной природе как  к ценности, обладающей положительной  значимостью в материальном и  духовном плане [107,185]. Примерный перечень тем рисунков «Самое некрасивое в  природе» таков: «Молния и дерево», «Сильный дождь - не люблю», «Черная  дыра в космосе», «Дождик за окном», «Цветочки завяли», «Синий цветок», «Туман», «Ночь» и другие.

      Для описания и характеристики особенностей творческих проявлений детей в рисунке  были использованы приведенные выше критерии.

      Можно отметить, что, в основном, дети адекватно  восприняли задание. Они изображали объекты природы: деревья, цветы, траву, солнце, природные явления: радугу, дождь, молнию.

      Дети, рисунки которых были отнесены к  работам с высоким уровнем  творческих проявлений, положительно отнеслись к заданию, процесс  работы над изображением сопровождали положительными эмоциональными реакциями, проявляли увлеченность рисованием, дети охотно рассказывали о нарисованном. К таким работам можно отнести  рисунок Леры Ч.: красивое - «Старое  дерево» (изображено дерево, занимающее основное пространство листа с очень  толстым стволом, ветками; на ветках листья желтого, красного, зеленого и  синего цветов; в верхней части  листа солнце и облака, в нижней полоса земли с цветами) и некрасивое - «Молния и дерево» (то же дерево с ярко красным стволом, одна ветка  с желтыми листьями, небо в виде черно-синей полосы, с неба крупными косыми мазками «идет дождь», молния ударила в дерево красно-желтыми  мазками, пространство земли отсутствует) - рисунки отличаются экспрессией, выразительностью красок, использованием локальных цветов красного, синего и черного для  создания образа и передачи настроения тревожности и опасности в  рисунке, оригинальностью мотивации: «Дерево красивое потому, что оно  старое, высокое, у него много веток, листьев, ему больше лет, чем мне». В рисунках Маши Ш. красивое - «Лес» ( три дерева разной величины, цветы  рядом, птичка, оранжевый фон), объяснила  нарисованное, как «...я думаю, что  деревья, цветы и птицы - это самое  красивое в природе, еще оранжевый  цвет очень красивый»; и некрасивое - < Красный дождик» (красные и  синие капли падают на пни деревьев), мотивация: «когда рубят деревья - это  плохо, потому и некрасиво так, что  даже небо плачет». В работе девочка  свободно использовала цвет, композиция рисунка отличается оригинальностью, подробно разработанными деталями, использованием фона. Отмечается следующая особенность  в передаче детьми красивого и  некрасивого в природе - в обоих  случаях используется один и тот  же объект природы, но в разных эмоциональных  и физических состояниях. Например, красивое - дерево, некрасивое - дерево горит от молнии, красивое ряд цветов, некрасивое - те же цветы завяли. У  детей с высоким развитием  творческих проявлений отмечен интерес  к работам других детей, желание  оценить, сравнить, они охотно обсуждали  тему рисования, полученные результаты.

     Творческий  процесс детей со средним уровнем  развития творчества отмечался положительным  восприятием задания, но слабо выраженным эмоционально-личностным отношением. На вопрос о содержании рисунка и  мотивации красивого и некрасивого  изображения отвечают перечислением  нарисованного. Например, Витя М. «Осень» - красивое (на охровом фоне дерево с  красными листьями, рядом голубая  лужа, в небе коричневая туча) в процессе рисования спрашивал, можно ли нарисовать одно дерево, можно ли тучу на небе; название рисунку дал, почему это  красиво, сказать не смог. Т.е. ребенок  стремился передать настроение цветом, но затруднялся самостоятельно определить композицию рисунка. Та же ситуация с  «некрасивым в природе» (фиолетовый фон, красные, желтые и зеленые мазки  на всем пространстве листа) - цветом эмоционально выразил, но композиция отсутствует, названия у рисунка нет. В рисунках Вероники Р. «Радуга» (красивое) и «Дождь» (некрасивое), Саши J1. «Радуга» (красивое) и «Черные тучи» (некрасивое) - присутствует многообразие цвета, отмечается его выразительность в создании полярных образов красивого и некрасивого, но оригинальностью рисунки не отличаются - на всех нарисована радуга как красивое в природе, тучи и дождь как некрасивое с незначительными изменениями в композиции.

     У детей, показавших низкий уровень развития творческих проявлений в рисунке, возникли затруднения, неуверенность, вопросы - Юля 3.: «Я не знаю что рисовать. Помогите мне», Стае Ф.: «Дом можно нарисовать?», «Если я радугу нарисую - это красиво?». Это свидетельствовало об отсутствии представлений об эстетических качествах  объектов природы, отсутствии самостоятельности, инициативы, что тормозит проявление творчества. У некоторых детей  отсутствует устойчивый интерес  и желание рисовать. В таких  работах дети использовали один - два  цвета невыразительных оттенков, в рисунке отсутствует композиционное решение, изображаются объекты либо не связанные с образами природы, либо размытые цветовые пятна. Например, Эльмир Э. (красивое - радуга, подсмотренная  у соседа, из четырех беспорядочно повторяющихся цветов, расположенная  посередине листа; некрасивое (черное основное пространство листа, сверху оранжевая  полоса) нарисовал быстро, небрежно, говорить о рисунке отказался. Это  свидетельствует о непринятии ребенком темы рисования. Также отмечены затруднения  детей этой группы в выражении  своего отношения к результатам  собственной работы и работы других детей. Однако, даже несмотря на низкий уровень проявления творчества, дети стремились выделить цветом красивое и некрасивое, например Маша С. - красивое - розовым цветом заполнила лист «потому, что цвет такой получился  красивый», некрасивое - темно-синими красками с черными мазками «чтобы страшно  было».

     Результаты  тестового задания «Нарисуй самое  красивое и самое некрасивое в  природе» можно представить в  таблице № 1:

Таблица № 1

Уровни  понимания красоты  и творческих проявлений в детских рисунках на констатирующем этапе (в%)

      Можно сделать вывод, что большая часть  детей показали средний и низкий уровни творческих проявлений, хотя был  отмечен и высокий уровень.

      Вторая  задача констатирующего этапа эксперимента решалась с помощью тестового  задания «Дорисуй фигуру». Охарактеризуем его результаты. У детей задание  вызвало большой интерес. Большинство  рисунков повторяли силуэты линий, уже нарисованных экспериментатором, или присутствовали стереотипные изображения: элемент дерева дорисовывался, как  правило, листиками, цветком рядом  с деревом, во многих пейзажных рисунках дорисовывалось солнце в верхней  части листа. В оригинальных рисунках можно отметить следующие темы: на основе изображенного круга нарисована девочка (Настя К.), волнообразной  полоски - дорога с автомобилем(Артем  В.), дуги - человечек, прогуливающий  собаку по зеленому холму (Вова А.), веточки - полянка с деревом, солнце, бабочка (Настя Б.), дерево с яблоками, летящие  птицы (Мила Т.).

 Анализ  выполненных детьми рисунков позволил выявить наличие следующих типов  решения задач на воображение: - по 1 типу дорисовали карточки 28% детей  от общего количества, принимавших  участие в эксперименте. Например, нарисован элемент (круг, овал, прямая линия, волнистая линия, либо силуэт ветки, ели, галочки, силуэт кустарника, холма), дети, чьи рисунки отнесены к этому типу решения задач  на воображение, либо повторяли (обводкой) силуэт

этих  элементов с множественным наслоением повторяющихся линий, либо рисунок  на карточке не соотносили с нарисованным элементом, рисовали расположенный  отдельно от него свой рисунок, при  этом тему задания не соблюдали;

по 2 типу дорисовали карточки 25% детей от общего количества, принимавших участие  в эксперименте. Например, нарисован  элемент - круг, ребенок дорисовывает лучи, «это солнце»; элемент - линия, ребенок  рисует рядом еще одну - «дорога»; элемент - ветка дорисовывается до «ветки»  в зеркальном отображении; часть  зубчатого силуэта ели также  дорисовывается одной линией до «елки»;

по 3 типу решения задач на воображение  рисовали рисунки 16% детей, принимавших  участие в эксперименте. Например, нарисован круг, ребенок дорисовывает лучи, глаза, нос, улыбку «солнцу», либо круг превращается в цветок с разноцветными  лепестками, на ножке; часть зубчатого  силуэта ели дорисовывается до полного  силуэта с шишками, иголками, стволом; силуэт ветки дополняется листьями, мелкими цветами, яблоками; элемент  галочка рисуется ярче, добавляется  хвост птицы, голова с клювом. Т.е. дети рисовали на основе линий, уже  нарисованных экспериментатором, отдельный  предмет с разнообразными деталями;

по 4 типу решения задач на воображение  выполняли рисунки 14% детей. В данном случае линии, уже нарисованные экспериментатором  на карточке, дорисовывались детьми таким  образом, что отдельный предмет  с разнообразными деталями включается в воображаемый сюжет. Например, из элемента - круг на карточке ребенок  рисует солнце с летящими рядом птицами; из овала - тучку, из которой капает дождь; зубчатый силуэт ели дорисовывается до «новогодней елочки» с летящими рядом снежинками; прямая линия включается в рисунок «море и небо»  в качестве линии горизонта;

по 5 типу дорисовали карточки 11% детей от общего количества, принимавших участие  в эксперименте. Например, из элемента - круг

рисуется  на карточке солнце, добавляются облака, летящие птицы; элемент - овал дорисовывается в дождливый пейзаж с лужами, маленькими грибочками; силуэты ветки дорисовываются до ветвистого дерева с листьями, рядом  на полянке растут цветы, на небе облака; силуэт ели дорисовывается полностью  и включается в сюжет с домиком. Т.е. дети изображали несколько объектов по воображаемому сюжету; - по 6 типу решения задач на воображение  дорисовали карточки 6% детей, принимавших  участие в эксперименте. В этом случае фигура из предложенных элементов  изображается качественно по-новому. Например, из круга получилась девочка, луна на ночном небе; элемент - волнистая  линия дорисована в дорогу, по которой  едет автомобиль; галочка на карточке превратилась в ветки на дереве с  растущими рядом цветами и  летающей бабочкой и т.п.