Эстетическое развитие дошкольников

     Поэзия  и изобразительное искусство, а  также изобразительная деятельность самих детей поможет педагогу закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе. «Через познание сути, содержания искусства  в душе ребенка постепенно формируется  нравственно- эстетическая позиция, необходимая  нашему обществу, отношение ко всем явлениям жизни — к природе, труду, любви, дружбе, к Родине» [10, с. 62].

     Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием  эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что пятилетние дети успешно справляются с поставленными  перед ними программными задачами.

     Под влиянием обучения развивается творчество и у детей седьмого года жизни. Накопление опыта восприятия стихов о природе, наблюдения явлений, образов, описанных в них, способствуют тому, что дети постоянно проявляют  особую чуткость к окружающей природе, стремятся самостоятельно найти  поэтическую ее характеристику.

     В старшей группе у детей, как правило, имеется определенный запас эстетических знаний. Они проявляют самостоятельность  в выборе темы, образов. В их рисунках появляются обобщенные образы, картины  природы. Наряду с этим они стремятся  изобразить индивидуальные качества предмета, того или иного времени года, описанные  в поэтических строках. Для выделения  главного образа в рисунке увеличиваются  возможности использования различных  изобразительных средств - цвета, композиции, различных материалов (сангины, угольного  карандаша, акварели, гуаши). Красиво  смотрятся рисунки, выполненные  в тональных сочетаниях одного цвета  или в сочетании различных  изобразительных материалов - угольного  карандаша и гуаши, акварели и  сангины и т. д.

     Методика  использования поэзии с целью  развития выразительности рисунков усложняется. По-прежнему уделяется  большое внимание наблюдениям, но они  могут давать уже обобщенные представления  о той или иной картине природы, описанной в стихотворениях.

     В старшем дошкольном возрасте Л.В. Компанцева рекомендует использовать несколько  поэтических произведений об одном  и том же времени года или явлении, чтобы дети могли более творчески  подойти к созданию пейзажного рисунка.

     Развитию  эстетического восприятия природы  на основе поэтического образа способствуют занятия, во время которых ребята рассматривают и анализируют  свои рисунки, созданные в течение  нескольких месяцев, обмениваются впечатлениями, вспоминают стихи, по которым были сделаны  эисунки, рассказывают о них [10, с. 43].

Выводы  по первой главе

      Эстетическое  развитие - это процесс, позволяющий  воспитаннику научиться самому создавать  прекрасное и почувствовать постоянную потребность творчества в любом  виде деятельности. Сочетание эстетической деятельности (видеть, воспринимать прекрасное) и художественной (создавать красоту) обеспечивает успех эстетического  развития.

      Эстетическое  развитие дошкольников происходит в  деятельности по восприятию и оценке произведений искусства, также в  процессе собственной творческой деятельности. При этом происходит развитие эстетической способности воспринимать, оценивать  прекрасное и способности воплощать  свои замыслы в художественной деятельности. Целостное развитие личности предполагает развитие способностей обоих типов. Ребенок может наиболее полно  развернуть свои художественно-творческие способности тогда, когда он обогащается  художественными впечатлениями, постепенно овладевает практическими навыками. Поэтому немаловажно для нашего исследования является положение, что  обучение не тормозит, а напротив, дает ребенку возможности для творческих проявлений и эстетической деятельности. Ребенок обладает громадными потенциальными возможностями и при правильной организации воспитания, основывающегося  на научном знании возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей, возможно достигнуть высокого уровня его эстетического  развития.

      Эстетическое  воспитание - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетического развития личности. Этот процесс имеет различные этапы и уровни, определяемые возрастными и социальными факторами. Он обусловлен освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и с помощью различных форм.

     Для успешного художественно-эстетического  развития необходимо создание следующих  условий:

• обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
• организация художественной деятельности, адекватной возрасту;
• предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжета, материалов и средств воплощения художественного замысла;
• поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и воображения ребенка.

     У детей старшего дошкольного возраста выделяют такие особенности: интенсивно развивается произвольное внимание, которое становится более устойчивым, целостным и осознанным; существенно  меняются образные память и воображение: увеличивается объем сохраняемых  представлений, они становятся осмысленными, четкими, связными и системными; повышается познавательный уровень старших  дошкольников, что обуславливает  формирование у детей эстетического  оценочного отношения к воспринимаемому, умение видеть в нем прекрасное или  безобразное; постепенно развиваются  эстетические представления и чувства.

     Таким образом, система эстетического  воспитания направлена на общее развитие ребёнка — в эстетическом плане, духовном, нравственном и интеллектуальном.

Глава 2. Опытно-поисковая  работа по эстетическому  развитию старших  дошкольников в процессе изображения природы

2.1 Особенности эстетического  развития старших  дошкольников

      Теоретическое изучение и анализ научной литературы по изучаемой проблеме в теоретической  части исследования определили необходимость  проведения анализа ее состояния  на практике. Исследуемое положение  об интеграции искусств как о средстве эстетического развития дошкольников позволяет сформулировать цель констатирующего этапа эксперимента, которая состоит в выявлении особенностей эстетического развития детей в процессе восприятия произведений искусства о природе и рисования природы.

      Для решения поставленной цели использовались следующие методы исследования:

1. Тест B.C. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое».
2. Тестовое задание О.М. Дьяченко «Дорисуй фигуру».
3. Тест Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой «Пейзаж».
4. Тест P.M. Чумичевой «Как звучит картина».
5. Праксиметрический метод - анализ детских рисунков, наблюдения, беседа.

      Раскроем  методику констатирующего эксперимента.

      Тест  B.C. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое» помогает выявить уровень художественного развития детей, дает возможность охарактеризовать проявления эмоционального отношения ребенка к содержанию рисунка, умение пользоваться определенными средствами выразительности в рисунке. Тест B.C. Мухиной был модифицирован в соответствии с темой исследования: детям предлагалось нарисовать самое красивое в природе и самое некрасивое в природе (по их мнению), тем самым, сужая спектр изображаемых объектов и выявляя предпочтения, представления детей о красоте в природе. После выполнения детьми задания, им предлагалось объяснить, что нарисовано и почему нарисованное можно считать красивым тли некрасивым в природе. Анализировались детские работы согласно следующим параметрам творческих проявлений в рисунке:

• адекватность заданию;
• наличие мотивации выбранного содержания;
• оригинальность объекта рисования, композиции;
• использование выразительного цвета для создания полярных образов.

      Обозначенные  параметры позволили выделить три  типичных уровня,

названных согласно традиционной терминологии, «высокий», «средний», «низкий»:

      Высокий - ребенок положительно относится к заданию, выполненный рисунок раскрывает эстетические характеристики «красивое-некрасивое», ребенок мотивирует их, проявляя эмоционально положительный настрой; дает название выполненному рисунку, охотно рассказывает о нарисованном; проявляет индивидуальность, оригинальность в рисунке, композиция отличается логичностью; в соответствии с отношением к изображаемому самостоятельно использует разнообразие оттенков цвета, использует выразительность цвета для создания образа и настроения в рисунке.

      Средний - ребенок проявляет положительное отношение к заданию, но затрудняется в передаче эстетической характеристики изображаемого, эмоционально-личностное отношение выражено слабо; не достаточно мотивирует свой выбор соответствующего содержания; название рисунку ребенок дает не всегда, рассказ о содержании выполненного рисунка сводится к перечислению изображенного; использует разнообразные цвета, стремится передать настроение, но не всегда проявляет самостоятельность, инициативу, композиции не отличаются оригинальностью.

      Низкий - ребенок затрудняется в изображении на заданную тему, рисунок может не соответствовать теме задания; ребенок затруднятся выразить свое отношение к собственной деятельности; название своим рисункам не дает, рассказывает о нарисованном неохотно; композиция не сложная, подражательная; в рисунке использует один - два цвета, изображение характеризуется небрежностью.

     В исследованиях педагогов и психологов подчеркивается зависимость творческих проявлений в изобразительной деятельности от уровня развития воображения ребенка. Поэтому в исследовании использовалась диагностическая методика О.М. Дьяченко «Дорисуй фигуру», модифицированная нами. Детям предлагалась каждому карточка со схематически изображенными элементами пейзажных силуэтов, линий, напоминающих горизонт, недорисованное дерево и  т.д., и давалось задание дорисовать так, чтобы получилась картинка о  природе. Исследование О.М. Дьяченко выявило  шесть типов решения задач  на воображение:

1. Ребенок не принимает задачу на построение изображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом свое (свободное фантазирование).
2. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематичное.
3. Ребенок изображает отдельный объект, но с разнообразными деталями.
4. Ребенок изображает отдельный предмет, но уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет.
5. Ребенок изображает несколько объектов, но по воображаемому сюжету.
6. Фигура изображается качественно по-новому.

     Если  с 1 по 4 тип заданная фигура выступала  как основная часть картинки, которую  рисовал ребенок, то в последнем  типе она включается как элемент  в воплощаемый образ.

     В предыдущей главе исследования было отмечено, что процесс эстетического  развития начинается с развития способности  к эстетическому восприятию. Эстетическое восприятие является видом эстетической деятельности, выражающейся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства, сопровождающееся эстетическими  переживаниями. Такого вида восприятие включает в себя жизненный опыт ребенка, его эстетический вкус и ценностные ориентации. Исследователи Е.М. Торшилова  и Т.В. Морозова предлагают тестовое задание «Пейзаж», выявляющее способность  к восприятию выразительности внешней  формы на материале искусства  для определения уровня эстетического  развития детей. Задание «Пейзаж» фиксирует  умение детей чувствовать общий  эмоциональный характер, доминирующее настроение произведения. Ребенку демонстрируется  репродукция произведения пейзажной  живописи, предлагается внимательно  посмотреть на репродукцию и определить настроение произведения. Задаются следующие  вопросы: «Как ты думаешь, эта картина  веселая или грустная, спокойная  или тревожная? По-твоему там тепло  или холодно? Почему ты так думаешь?»  Если ребенок затруднялся ответить, то предлагался другой вариант: «Представь, что ты оказался внутри картины, посмотри по сторонам, какое настроение у  тебя возникает? Тебе там весело или  грустно? Почему?»

     Для оценки результатов теста используются следующие критерии:

1. Восприятие выразительности пейзажа.
2. Мотивация выбора.
3. Проявление эмоций.