Эстетическое развитие дошкольников

Рассмотрим  понятие «развитие». Философское  определение «развития» - закономерное, направленное, качественное изменение материальных и :-иеальных объектов. Одновременное наличие этих свойств отличает развитие от других изменений. В результате такого процесса развития возникает новое качественное состояние субъекта.

     Сущность развития в психологии определяется как необратимая последовательность изменений, прогрессивные изменения, ведущие к более высоким уровням дифференциации и организации (положительный характер прогресса, увеличение эффективности функционирования, созревания, улучшения, обогащения и усложнения). Психологи отмечают необходимость плавности процесса развития ребенка, что находит свою реализацию в педагогике сотрудничества, личностно-ориентированном образовательном процессе. Для ребенка является естественным состояние развития, становления в процессе воспитания и обучения. В трудах психологов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) подчеркивается, что развитие ребенка обуславливает активная деятельность, в процессе которой происходит «присвоение» опыта материальной и духовной культуры. По мнению А.Н. Леонтьева, необходимым условием развития являются внешние причины, опосредованные внутренними движущими отношениями и противоречиями. С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев выделили термин «специфическое развитие» личности, которое не может быть рассмотрено вне совокупности всех ее свойств и качеств, которые представляют собой целостное образование, т.е. формирование каких-либо определенных свойств и качестЕ личности должно осуществляться с учетом всех ее других свойств и качеств. Применительно к эстетическому развитию как «специфическому» в развитии личности, можно отметить, что приобщение к искусству является средством не только эстетического развития, но и всестороннего развития личности.

     Педагогическая  энциклопедия определяет развитие как изменения, представляющие собой переход от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений [23, с. 116]. Процесс развития личности понимается как взаимосвязь развития потребностей и способностей человека. Поскольку процесс эстетического развития подразумевает развитие способностей как одного из ведущих компонентов данного процесса, то важным является вывод психологической науки о врожденности задатков, но не способностей. Т.е. способности необходимо развивать в ребенке посредством воспитания, организованного последовательного обучения. Развитие - процесс изменения личности ребенка, имеющее результат: новое качественное состояние, приобретение новых качеств личности. Применительно к эстетическому развитию это приобретение и совершенствование эстетического восприятия, умения эстетически сопереживать, формирование эстетического вкуса, эстетического идеала у ребенка.

     Психологическим обоснованием эстетического развития являются исследования об использовании  искусств в работе с детьми А.А. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.В. Выготского. По мнению А.В.Запорожца, психология эстетического развития дошкольника основывается на восприятии искусства ребенком [21, с. 65].

     Рассмотрим  сущность понятия «эстетическое  развитие».

     Эстетическое  развитые - это постепенное накопление и совершенствование способности человека любить и понимать прекрасное, развитие способности любить и умения глубоко и тонко понимать искусство [39, с. 48].

     Эстетическое  развитые - это развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные. Эстетическое развитие осуществляется в процессе восприятия предметов, способных вызвать эстетические переживания ребенка, а также в процессе самостоятельной художественной деятельности, особенно в условиях направленного обучения и воспитания [39, с. 48].

     Б.М. Неменский считает целью эстетического  развития формирование у учащихся художественной культуры как неотъемлемой части  духовной культуры. Ученый подчеркивает, что эстетическое развитие происходит в процессе художественного воспитания, которое рассматривается как  целенаправленный процесс становления  личности в целом путем воспитания способности эстетически воспринимать явления действительности как непосредственно  в самой жизни, так и через  произведения искусства и путем  деятельности, связанной с искусством.

     Можно отметить, что в основе эстетического  развития лежит восприятие искусства, развитие способности понимать прекрасное, деятельность, связанная с искусством.

     Подходы к этой проблеме отражены в современных  исследования эстетического развития. Так, И.В. Арановская отмечает, что эстетическое развитие личности определяется как  взаимосвязанный процесс формирования мотивационно-потребностной сферы  личности и развития ее эстетических способностей, результатом которой  является формирование эстетической культуры в целом [6, с. 11].

     Д.А. Шепеленко, рассматривая эстетическое развитие в контексте личностно-ориентированного образования, относит этот процесс  к личностному фактору развития личности. Автор отмечает, что в  процессе эстетического развития приобретаются  личностные смыслы, ценностные ориентации и субъективное отношение к действительности. Эстетическое развитие рассматривается  как часть духовного развития личности.[42, с. 59].

     В диссертационном исследовании С.Ю. Самохваловой представлено понятие  «личностно-эстетическое развитие», рассмотрено  развитие как тенденция к росту  субъективных свойств учащихся. Условиями  личностно- эстетического развития автор считает: установление между  учащимися и искусством отношений  нового полифонического типа, основанных на непреходящих ценностях (по Г.С. Батищеву) и включение ребенка в деятельность личностно-развивающего характера, т.е. включение ребенка в творческую, личностно и социально значимую, обеспечивающую необходимую долю нравственной свободы, деятельность. Эстетическое развитие не может считаться целостным  без включения в него индивида, участвующего в созидательной работе в искусстве [12, с. 54].

     М.Ю. Торговкин рассматривает эстетическое развитие с позиции, согласно которой, это процесс, позволяющий воспитаннику научиться самому создавать прекрасное и почувствовать постоянную потребность  творчества в любом виде деятельности. Автор отмечает, что сочетание  эстетической деятельности (видеть, воспринимать прекрасное) и художественной (создавать  красоту) обеспечивает успех эстетического  развития. По мнению исследователя, эстетическое развитие средствами искусства преследует следующую цель: создание в массе  определенного типа личности с широкими художественными запросами, высокой  культурой эстетических способностей и потребностью в активной творческой деятельности. [32, с. 7]. Эстетически развитую личность характеризуют не только стремление, но и умение создавать красоту.

     В результате анализа исследований, становится очевидным, что немаловажное значение в эстетическом развитии индивида имеет  развитие потребностей и способностей личности, направленных на восприятие, оценку, понимание произведений искусства, самостоятельное создание прекрасного, развитие эстетического чувства, вкуса. Обобщив взгляды на сущность эстетического  развития, его составляющие, можно  представить структуру процесса эстетического развития в виде нижеприведенной  схемы (рис. 1).

?нс. 1. Структура процесса эстетического развития ребенка

     Рассматривая  процесс эстетического развития, ученые отмечают взаимосвязь эстетической потребности и эстетической способности. Эстетическая потребность это заинтересованность человека в общении с искусством. Это исходный момент освоения и создания эстетического человеком в разнообразных  формах деятельности, и, прежде всего, в деятельности художественной, в  искусстве. Данного вида потребность  человека относится к разряду  духовных потребностей, она в состоянии  дать человеку максимальную радость, выступая исходным импульсом для творческого  восприятия мира и преобразования его  по законам красоты [171, с. 266]. Эстетическая потребность является фундаментом, на котором строится эстетическая культура личности как результат эстетического  развития. Формирование эстетической потребности личности обусловлено  широким полем факторов эмоционального порядка и начинается с раннего  детства, под эстетическим воздействием красоты природы, встреч с подлинно эстетическими объектами.

     Немаловажная  составляющая эстетического развития - эстетическая ;тособность, определяется как совокупность особенностей человека, благодаря которым открывается  возможность осуществления эстетической деятельности - :-*стетически воспринимать и переживать явления действительности и искусства, оценивать их посредством  суждения и вкуса, создавать новые  эстетические ценности.

     Исследователи (М.А. Верб, А.В. Елисеева, Д.А. Шепеленко, П.М. Якобсон, и др.) отмечают в процессе эстетического развития такие составляющие, как: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетическое чувство, эстетическую деятельность, эстетическую оценку. Именно при целенаправленном их развитии можно  развить личность в конкретном направлении. Однако здесь является важным положение  о том, что развитие одного определенного  качества у личности есть процесс  идеализированный, поскольку не существует одного чистого качества как такового. Все личностные качества являются взаимообусловленными. Развивая одно из них, мы непроизвольно  развиваем в разной степени остальные  в этой системе.

     Эстетически развитая личность владеет системой сложившихся в общественном эстетическом сознании вкусов, оценок, идеалов. Результатом  эстетического развития личности является проявление способности к оценке и созданию эстетических ценностей, повышение ее эстетической культуры. В работе Д.А. Шепеленко рассматриваются  компоненты эстетической культуры личности: эстетические интересы, потребности  как устойчивая внутренняя установка  на активное, целенаправленное приобщение человека к миру прекрасного; эстетический вкус - как способность избирательного оценочного отношения к эстетическим объектам, умение отличать прекрасное от безобразного [15, с. 60].

     Психологи считают, что развитие потребности  и способности к эстетическому  восприятию является начальным этапом эстетического развития.

     Восприятие - система приема и преобразования информации, обеспечивающая организму  отражение объективной реальности и :эиентировку в окружающем мире. Восприятие, как и ощущение, выступают  как отправной пункт процесса познания. В процессе познания восприятие опосредуется мышлением и проверяется  практикой. В процессе восприятия человек  познает предметы и явления в  целом, а не их отдельные свойства. В основе восприятия лежит ощущение, но восприятие не сводится к сумме  ощущений. Воспринимая, человек осмысливает  образ, понимает, привлекая для этого  свой прошлый опыт. Поскольку любой  предмет выступает как комплексный  раздражитель, целостность восприятия состоит в создании на основе ощущений целостного образа предметов. Различают  зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, кинестетическое, вкусовое виды восприятия. Восприятие формируется в процессе жизнедеятельности человека, его  активных взаимоотношений с предметами и явлениями окружающего мира. М.Ю.Торговкин обращает внимание, что  эстетическое восприятие действительности и качества личности, связанные с  ним не являются только привилегией  отдельных, избранных людей: поэтов, музыкантов, артистов, писателей, а  представляют собой естественные свойства эстетически развитой личности. Эстетическое восприятие является видом эстетической деятельности, выражающейся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства, сопровождающееся эстетическими  переживаниями. Такого вида восприятие включает в себя жизненный опыт субъекта, его эстетический вкус и ценностные ориентации. Оно может остановиться на предварительной эмоции или на уровне узнавания привычных образов, но может и подняться до высокого напряжения, когда субъект переживает радость [45, с. 49]. А.В. Запорожец в  своих трудах указывает, что восприятие прекрасного в жизни и искусстве  оказывает влияние на общее психическое  развитие ребенка [54, с. 68]. Изучая проблему особенностей эстетического восприятия произведений искусства детьми младшего и старшего возраста, ученые обнаружили, что для малышей характерен «действенно-игровой» характер отношения к образам  искусства, где дети выделяют сенсорные  качества и свойства, а старшие  способны воспринимать и выразительные  средства художественных произведений (Н.А. Ветлугина, О.О. Доронова, В.А. Езикеева, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, К.В. Тарасова, P.M. Чумичева и др.). Также в теории и практике дошкольного воспитания рассматривались вопросы восприятия музыкальных произведений (К.В. Тарасова, ИЛ. Дзержинская, Е.А. Дубровская), иллюстраций к книгам, литературных произведений (В.А. Езикеева, Н.С. Карпинская, Л.В. Компанцева), способность воспринимать выразительные средства художественных произведений (Н.А.Ветлугина, 0.0. Дронова, В.А. Езикеева, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, P.M. Чумичева и др.).

      Характерной особенностью восприятия детей дошкольного  возраста является его эмоциональная  обусловленность, объективная ограниченность и неполнота. Неполнотой жизненного опыта объясняется то, что при  восприятии малоизвестных предметов  или картин дети часто ограничиваются лишь перечислением отдельных предметов. От того, насколько близки и знакомы  детям воспринимаемые предметы, зависит  их понимание. Большое влияние на формирование образов восприятия у  детей оказывает речевое общение  с взрослым. Взрослые знакомят детей  с окружающими предметами и помогают выделить наиболее важные их особенности, в связи с чем, восприятие у  детей делается более точным, полным и целенаправленным. В исследовании P.M. Чумичевой обращается внимание на особенности восприятия искусства детьми дошкольного возраста, которое происходит несколько ступеней развития от поверхностного схватывания к постижению сути и глубины художественного содержания. Способность истолковывать, осмысливать воспринятое зависит от доступности детям художественного произведения [53, с. 154]. Немаловажно, что возрастные особенности восприятия тесно связаны с характерными для каждого возраста потребностями. Поэтому необходимо учитывать эти потребности ребенка в процессе эстетического развития, при формировании способности к эстетическому восприятию действительности, в ходе постепенного осознания искусства как специфического продукта человеческой культуры.

      В педагогической деятельности по развитию восприятия необходима максимальная активизация  его с тем, чтобы в этом процессе участвовали различные виды анализаторов: зрение, слух, осязание, обоняние. В  наиболее полной мере восприятие развивается  при правильной организации наблюдения, сопоставления, установление сходства объектов, собственной деятельности.

      Эстетическое  восприятие действительности - сложная  психическая деятельность, сочетающая в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты. Вместе с эстетическим восприятием  развивается эстетическое отношение. А.Н. Леонтьев выделял эстетическое отношение, реализуемое эстетической деятельностью, как особое отношение. «Практическое отношение человека к миру реализуется в его практической деятельности и обслуживается познанием, а эстетическое отношение реализуется  деятельностью, проникающей за безразличность, объективность, равнодушие деятельности практической, познавательной» [33, с. 239]. Эстетическое отношение к окружающему, по мнению А.В. Запорожца, формируется  в процессе жизни детей, в связи  с их общим психическим развитием, под определяющим влиянием воспитания, не только художественного, но и умственного, нравственного.