Эстетическое развитие дошкольников

      Что можете рассказать об услышанной музыке?

      Что вы представляете, слушая эту пьесу?

      Какие звуки (фрагменты мелодии) помогают определить характер пьесы?

      Как вы думаете, что будет изображено на картине, которую мы будем рассматривать? Что изобразили бы вы?

      Для наиболее полного проникновения  в звуки музыкального произведения, облегчения понимания средств выразительности, используется прием «внутреннего слушания» (описанный выше), способствующий эмоционально-эстетическому  развитию детей.

      Затем для рассматривания детям предлагаются репродукции И. Левитана «Дуб», И. Шишкина  «Дубы»». Внимание детей обратили на композиционное решение пейзажей: «Дуб» - изображен один на первом плане, могучий, с толстыми ветками, сильными корнями, на дальнем плане видны другие деревья - он здесь главный; в картине  «Дубы» - изображены три огромных дуба от корней и до начала кроны, нижние толстые ветки видны, вся крона  за пределами холста; на особенности  изображения деревьев (ствол, ветви, корни, листья).

      Затем с детьми проводится дидактическая  игра-соревнование «Придумай больше слов», направленную на развитие умения детей найти поэтические слова, отражающие визуальные особенности  живописного образа (строение, величина, цвет), эстетические, эмоциональные  характеристики образа леса, созданного интеграцией пейзажей с музыкальными произведениями. Например, «большие дубы, огромный дуб, сильный, ветвистый, могучий, с золотой корой и др.»

      На  этапе придумывания сюжета будущего рисунка ребятам дается ориентировка на рисование (на выбор) одиноко стоящего могучего дерева или леса из таких  же больших деревьев. При этом напоминание  о линии горизонта, об особенностях расположении деревьев на переднем и  дальнем плане, поможет детям  построить композицию рисунков. В  процессе рисования ребята осваивают  новый изобразительный материал - уголь, поэтому линия выступает  основным средством выразительности  рисунков.

      Третий  этап - творческий. Этому этапу соответствует цикл занятий «Юные художники», который представлен следующими темами: «Синий вечер», «Лесная чаща», «Мозаика», «Улыбка весны», «Зеленое кружево», «Рисуем солнечное тепло», «Время суток», «Времена года». Цикл назван так потому, что дети выступают в роли художников, применяя все полученные знания о природе, средствах выразительности в искусствах.

      На  третьем этапе решались следующие  задачи:

1. Развитие у детей потребности в создании эстетических ценностей, в творческой самореализации.
2. Развитие чувства активного преобразователя, самостоятельности, смелости в процессе художественно-творческой деятельности детей.

      Для решения поставленных задач предполагается создать условия, побуждающие детей  к использованию накопленного опыта  восприятия живописи, музыки и литературы, приобретенного умения выделять и понимать их средства выразительности, освоенных  новых техник рисования, особенностей использования разнообразных изобразительных  материалов при реализации потребности  в активной художественно-творческой деятельности. Прием «творческая  активность» обогащает опыт восприятия детей новыми художественными произведениями, предоставление детям права выбора художественных произведений, на основе которых они будут рисовать, выбора изобразительных материалов, способов изображения. В процессе работы на данном этапе используются следующие методы: игры-соревнования, проблемные задания, творческие задания, поисковые ситуации, эмоциональные разрядки, экспериментирование  с цветом, с материалом, с техниками  рисования, такие формы работы с  детьми, как создание коллективных творческих работ и проведение выставок детского творчества.

     Так, на занятии «Лесная чаща» прослеживается проявление детской самостоятельности  в художественно-творческой деятельности. Детям предлагают для восприятия следующие произведения искусства: живописи - И. Шишкин «Зима»/темный снежный  сосновый бор, на переднем плане поваленные деревья под сугробами, маленькие  ели в снежных шапках, на дальнем  плане лесная чаща с большим просветом  между стволами, в котором видно  белое небо/, С. Жуковский «Иней»/произведение с обилием голубого и белого цвета, в центре картины санный путь, уходящий в лес, с лева и справа окраина  смешанного снежного леса, большие  солнечные блики на снегу и  длинные синие тени деревьев/; музыки - М. Мусоргский «Картинки с выставки» - «Избушка на курьих ножках»/музыка таинственная, спокойная, перекаты низких звуков/, П.И. Чайковский «Времена года» - декабрь/музыка прозрачная, спокойная, светлая, мечтательная мелодия/; поэзии - И. Суриков «Зима», Т. Золотухина «Метель», С. Есенин «Пороша» (отрывок). Интеграция этих произведений создает в воображении детей  образы зимнего леса:

       - снежный сосновый бор / И. Шишкин  «Зима», Мусоргский «Картинки с  выставки» - «Избушка на курьих  ножках», Т. Золотухина «Метель»/,

     - окраина леса в солнечный морозный  зимний день / С. Жуковский «Иней», П.И. Чайковский «Времена года»  - декабрь, И. Суриков «Зима», С.  Есенин «Пороша»/.

     Процесс восприятия предложенных репродукций, прослушивание стихотворений, выделение  в них наиболее выразительных  строк, последующий поиск образов, представляющих эти поэтические  строки в картинах, сопровождающееся прослушиванием музыкальных произведений, отражающих эмоционально-эстетические характеристики образов зимнего  леса, вызовет у детей особое приподнятое  настроение, радостные чувства, оживление. Дети попробуют описывать образы зимнего леса, опираясь на впечатления, полученные в процессе наблюдений, восприятия произведений искусства.

     Педагог может создать поисковую ситуацию, ориентированную на выделение теплой и холодной цветовой гаммы произведения. В пейзаже И.

Шишкина «Зима» - это теплая цветовая гамма; четкость строения деревьев. Чтение стихотворения  Т. Золотухиной «Метель» помогает детям  пофантазировать и представить, что в лесу была метель, и выполнить  творческое задание «Где спряталась метель ?» (по трем воспринимаемым произведениям) /Устала метель -/Все дела да дела,/Залезла  на ель/И следы замела/. Музыкальное  произведение М. Мусоргского «Избушка на курьих ножках» помогает прочувствовать настроение зимнего снежного леса как  сказочное, тихое, таинственное, «лесное». Дети мимикой, жестом, позой, движениями выражают эмоциональное состояние  образа зимнего леса.

     В пейзаже С. Жуковского «Иней» дети могут  отметить яркость красок, холодную цветовую гамму, цветные солнечные  блики на снегу; композицию - санный путь, уходящий в даль, большое пространство неба; использованную художником технику  рисования снега отдельными мазками, облако снежной пыли, летящей с  дерева. Строки стихотворения И. Сурикова «Зима» /Белый снег пушистый/В воздухе  кружится/.. ./И наутро снегом/Поле забелело,/Точно  пеленою все его одело/.../Темный лес - что шапкой/Принакрылся чудной/И  заснул под нею крепко, непробудно/помогут  детям точнее отобразить образ природы  в рисунке.

     Метод создания коллективных изображений  можно использовать на заключительном этапе формирующего эксперимента. Это  объясняется тем, что для успешного  участия в создании коллективных пейзажей детям необходимо приобрести определенный опыт художественно-творческой деятельности: овладеть умением использовать средства выразительности живописи в рисунке, освоить разнообразные  техники рисования, использовать эстетические и изобразительные свойства и  качества уже знакомых изобразительных  материалов в рисунке. Также, на наш  взгляд, у детей должна быть сформирована потребность в эстетической деятельности и умение работать в коллективе.

     Примером  занятия, построенного на коллективном взаимодействии детей, может выступить  итоговое на третьем этапе занятие  рисованием на тему «Времена года». Для  него подбираются произведения искусства, передающие характерные признаки каждого  времени года. Живописные произведения представлены пейзажами: И.И. Левитан  «Золотая осень», И.И.Шишкин «Зима», В. Дмитриевский «Улыбка весны», А.И. Куинджи  «Березовая роща»; музыкальные произведения: П.И. Чайковский «Детский альбом» - «Мазурка», «Итальянская песенка»; А. Вивальди «Времена года» - Зима, Осень; литературные произведения представлены следующими поэтическими строками: И. Суриков «Зима», «Лето», А. Плещеев «Уж тает снег, бегут  ручьи...», 3. Федоровская «Осень».

      В начале занятия дети объединяют в  подгруппы, затем проводится игра- соревнование «Опиши пейзаж». Вниманию детей предлагаются по одной указанные репродукции, каждая подгруппа должна самостоятельно выделить выразительные средства, которыми воспользовался художник для создания образа именно этого времени года и охарактеризовать особенности  композиционного построения картины, ее колорит, настроение. Затем необходимо вспомнить стихотворения, в которых  отражены характерные особенности  этого времени года, также подобрать  «красивые слова», говорящие именно об этом пейзаже. Подгруппа, которая  справится с заданием успешнее, получает эту репродукцию как тему к  будущему коллективному рисунку. В  случае затруднения в чтении стихотворений, детям предлагались поэтические  произведения о разных временах года, и необходимо определить подходящее. Также дети с помощью движений, мимики, жестов или словами выражают настроение, характер музыкального произведения, которое помогло бы зазвучать  живописному образу природы.

«Времена  года». Для него подбираются произведения искусства, передающие характерные  признаки каждого времени года. Живописные произведения представлены пейзажами: И.И. Левитан «Золотая осень», И.И.Шишкин «Зима», В. Дмитриевский «Улыбка весны», А.И. Куинджи «Березовая роща»; музыкальные  произведения: П.И. Чайковский «Детский альбом» - «Мазурка», «Итальянская песенка»; А. Вивальди «Времена года» - Зима, Осень; литературные произведения представлены следующими поэтическими строками: И. Суриков «Зима», «Лето», А. Плещеев  «Уж тает снег, бегут ручьи...», 3. Федоровская  «Осень».

      В начале занятия дети объединяют в  подгруппы, затем проводится игра- соревнование «Опиши пейзаж». Вниманию детей предлагаются по одной указанные репродукции, каждая подгруппа должна самостоятельно выделить выразительные средства, которыми воспользовался художник для создания образа именно этого времени года и охарактеризовать особенности  композиционного построения картины, ее колорит, настроение. Затем необходимо вспомнить стихотворения, в которых  отражены характерные особенности  этого времени года, также подобрать  «красивые слова», говорящие именно об этом пейзаже. Подгруппа, которая  справится с заданием успешнее, получает эту репродукцию как тему к  будущему коллективному рисунку. В  случае затруднения в чтении стихотворений, детям предлагались поэтические  произведения о разных временах года, и необходимо определить подходящее. Также дети с помощью движений, мимики, жестов или словами выражают настроение, характер музыкального произведения, которое помогло бы зазвучать  живописному образу природы.

Заключение

      Подводя итоги проведенного исследования, можно  констатировать, что поставленная цель достигнута. В исследовании теоретически разработана технология эстетического  развития детей дошкольного возраста на основе рисования природы.

      В теоретической части нашего исследования раскрыта сущность процесса эстетического  развития дошкольников средствами природы. Понятие эстетического развития рассмотрено с точки зрения философского знания, психологии и педагогики во взаимосвязи. В ВКР выделены главные  характеристики эстетически развитой личности: эстетические потребности (потребность  в эстетическом восприятии, в создании эстетических ценностей) и эстетические способности (способность к эстетическому  восприятию, эстетической оценке, эстетической деятельности).

      В исследовании подчеркивается, что эстетическое развитие ребенка- дошкольника, как  процесс, позволяющий ребенку научиться  самому создавать прекрасное и почувствовать  постоянную потребность творчества в любом виде деятельности, основывается на эстетическом воспитании как процессе, помогающем ребенку увидеть, понять прекрасное и научиться получать от этого эстетическое наслаждение. Также обосновывается положение  о занятиях рисованием как о важном условии успешного эстетического  развития детей.

      В нашем исследовании обосновано использование  природы в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, поскольку  только в природе можно увидеть  гармонию - основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании.

      Разные  виды искусства (живопись, музыка и  литература) облегчают детям в  отражении образов природы через  средства выразительности, присущие только одному виду искусства, которые интегрируясь, создают целостные образы в представлении  детей. Особенности творческих проявлений детей дошкольного возраста в  изображении образов природы  нами подробно раскрыты на этапе констатирующего  эксперимента.

      Анализ  опирался как на исследования ведущих  ученых, так и на современные диссертационные  исследования детского художественного  творчества. В исследовании также  приведен анализ современных программ воспитания и обучения детей в  детском саду по разделам художественно- творческого развития, в котором  отмечено недостаточное внимание авторов  программ к возможностям использования  произведений живописи, музыки и литературы о природе в развитии дошкольников. Это дало основание считать разработку проблемы использования интеграции живописи, музыки и литературы о  природе в эстетическом развитии дошкольников актуальной для теории и практики дошкольного образования.