Эстетическое развитие дошкольников

      Результат проведенного анализа свидетельствует  о том, что 52% детей, принимавших участие  в эксперименте, либо не принимали  задачу на построение изображения с  использованием предложенных элементов, либо дорисовывали так, что получалось изображение контурное и схематичное.

      Данные  этого задания констатирующего  этапа эксперимента свидетельствуют  о том, что воображение детей, в основном, бедное, неразвитое, ограничивается созданием очень простых образов. Л.С. Выготский отмечал, что ребенок  может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, т.к. опыт ребенка основан  на восприятии действительности, отдельных  ее элементов. Следовательно, на формирующем  этапе существует возможность развития воображения детей на основе накопления опыта ребенком через наблюдения, восприятие природы, произведений искусства, бесед, переживание эстетических эмоций.

      Для решения третьей задачи эксперимента, было проведено тестовое задание  «Пейзаж». Задание «Пейзаж» фиксирует  умение детей чувствовать общий  эмоциональный характер, доминирующее настроение произведения. При проведении теста была использована репродукция  картины И.И. Левитана 

рисуется  на карточке солнце, добавляются облака, летящие птицы; элемент - овал дорисовывается в дождливый пейзаж с лужами, маленькими грибочками; силуэты ветки дорисовываются до ветвистого дерева с листьями, рядом  на полянке растут цветы, на небе облака; силуэт ели дорисовывается полностью  и включается в сюжет с домиком. Т.е. дети изображали несколько объектов по воображаемому сюжету; - по 6 типу решения задач на воображение  дорисовали карточки 6% детей, принимавших  участие в эксперименте. В этом случае фигура из предложенных элементов  изображается качественно по-новому. Например, из круга получилась девочка, луна на ночном небе; элемент - волнистая  линия дорисована в дорогу, по которой  едет автомобиль; галочка на карточке превратилась в ветки на дереве с  растущими рядом цветами и  летающей бабочкой и т.п.

      Результат проведенного анализа свидетельствует  о том, что 52% детей, принимавших участие  в эксперименте, либо не принимали  задачу на построение изображения с  использованием предложенных элементов, либо дорисовывали так, что получалось изображение контурное и схематичное.

      Данные  этого задания констатирующего  этапа эксперимента свидетельствуют  о том, что воображение детей, в основном, бедное, неразвитое, ограничивается созданием очень простых образов. Л.С. Выготский отмечал, что ребенок  может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, т.к. опыт ребенка основан  на восприятии действительности, отдельных  ее элементов. Следовательно, на формирующем  этапе существует возможность развития воображения детей на основе накопления опыта ребенком через наблюдения, восприятие природы, произведений искусства, бесед, переживание эстетических эмоций.

      Для решения третьей задачи эксперимента, было проведено тестовое задание  «Пейзаж». Задание «Пейзаж» фиксирует  умение детей чувствовать общий  эмоциональный характер, доминирующее настроение произведения. При проведении теста была использована репродукция  картины И.И. Левитана

Осенний день. Сокольники». В произведении изображено мрачное настроение, преддождевая ветреная погода, холодно; оно исполнено в  темных тонах. Ответы детей анализировались  согласно разработанным и вышеприведенным  критериям оценки теста.

     Исходя  из анализа полученных данных, можно  сделать вывод, что 53% опрошенных детей  успешно справились с заданием - они верно определяют общий эмоциональный  тон произведения, настроение произведения, мотивируют ответ. Их ответы были отнесены к высокому уровню проявлений. Например, Катя С. сразу, глянув на репродукцию, не дожидаясь вопросов, сказала: «Ой, какая  картина холодная и совсем не веселая», при этом выражая свое впечатление  от репродукции жестами и мимикой, объяснила свое впечатление тем, что «очень видно как ветер  дует, небо темное, скоро дождь пойдет». Также Саша Р. после рассматривания репродукции, определила настроение как  тревожное, потому, что «нарисована  погода ветреная перед дождем, еще  такими красками: коричневыми, синими, серыми, что даже холодно смотреть». Дети, чьи ответы также отнесены к высокому уровню проявлений, определяли настроение картины как грустное, тревожное, высказывали свои впечатления  от изображения, мотивировали ответы тем, что «нарисована картина темными  красками», «небо темное, облака серые», «ветер дует». В процессе рассматривания репродукции, дети ежились, выражая  эмоциональные впечатления мимикой, позами.

     30% опрошенных детей проявили средний  уровень способности к восприятию  внешней выразительной формы  живописного произведения. Например, Антон Ф. затруднялся определить  настроение произведения, после  того как он охарактеризовал  картину как грустную, в которой  холодно, в ответ на вопрос  «Почему ты считаешь, что эта  картинам грустная, там пасмурно, холодно?» пожимал плечами. Например, Альбина Р. верно определила  настроение, изображенное в картине,  ее эмоциональный фон, но с  помощью эмоций, жестов, мимики, звуков, однако, объяснить свои впечатления  затруднилась. Дети этой группы  проявили пассивное рассматривание  репродукции, с помощью наводящих  вопросов смогли определить настроение  в картине или соглашались  с ответами других детей, не  мотивируя ответ.

     Из  детей, принимавших участие в  эксперименте, 17% не справились с заданием (низкий уровень проявлений), неверно  определили настроение картины. Например, Илья Б. не смог выбрать подходящее определение настроения в картине, отвечал положительно на вопросы: «Как ты думаешь, настроение в картине  грустное?», «Почему?» - «Не знаю», Стае Ф. - «Как ты думаешь, настроение в картине  веселое?» - «Да», «Почему?» - «Не знаю». После наводящих вопросов они  также не давали верного ответа, путались в суждениях, спонтанно  соглашались с ответами других детей. Аким К. не замечал признаков ветра, приближающегося дождя, переданных в произведении, не смог определить настроение картины, только перечислил нарисованные объекты. У детей с  низким уровнем способности к  восприятию выразительности живописных произведений наблюдалось отсутствие интереса к рассматриванию репродукции.

     На  основе анализа структурных компонентов  процесса эстетического развития ребенка, проведенного в первой главе исследования, можно определить следующие критерии эстетического развития дошкольников:

• интерес к произведениям искусства;
• потребность в эстетической деятельности;
• эстетическая оценка;
• эстетическое отношение к миру природы в жизни и в искусстве.

     За  основу качественного анализа эстетического  развития детей дошкольного возраста, был взят уровневый подход, позволяющий  оценить выделенные параметры по трем составляющим - высокий, средний, низкий:

     Высокий уровень характеризуется:

• стремлением к познанию мира природы;
• адекватностью восприятия, эстетической активностью;
• пониманием общего эмоционального тона, настроения произведения, мотивацией высказываний;
• умением самостоятельно анализировать средства выразительности произведений;
• проявлением разнообразных чувств при восприятии природы;
• наличием эстетических оценок, обобщений, суждений;
• собственным видением художественных образов при самостоятельном создании рисунков;
• наличием потребности в новых знаниях, видах и способах художественно-эстетической деятельности.

      Средний уровень характеризуется:

• - однозначностью восприятия объектов природы;
• отсутствием мотивации высказываний;
• затруднениями в высказывании эстетических оценок;
• потребностью в помощи взрослого при сопоставлении, сравнении различных объектов природы;
• созданием рисунков на основе образцов, подражания;

      Низкий  уровень характеризуется:

• неадекватным восприятием художественных природы;
• отсутствием эмоционального отклика на объекты природы или проявление его под воздействием педагога;

      -отсутствием  самостоятельности и новизны  в деятельности;

          стереотипностью, прямой подражательностью, повторением изображаемого  в рисунках.

      Примеры рисунков, выполненных детьми на констатирующем этапе эксперимента, представлены в  приложении № 1.

      Сводные данные по результатам, полученным на констатирующем этапе эксперимента, представлены в диаграмме № 1.

      Суммируя  данные на констатирующем этапе эксперимента с целью выявлении особенностей эстетического развития детей в  процессе рисования природы, а также  ориентируясь на вышеприведенные критерии и уровни эстетического развития детей дошкольного возраста, можно  представить 
следующую диаграмму № 1.

Диаграмма 1

      Особенности эстетического развития детей на констатирующем этапе

эксперимента

40 30 20 10 0

а высокий □ средний S низкий

      Итак, констатирующий этап эксперимента позволяет  сделать следующие выводы:

      Стартовый уровень эстетического развития детей, их понимания красоты определяется как средний; в процессе эксперимента выявлены особенности цветового  решения детских рисунков категорий  красивого и некрасивого, совпадающие  с результатами исследований, полученных B.C. Мухиной. Красивое в природе дети изображали, как правило, с использованием чистых, светлых, ярких красок. Некрасивое в природе дети изображали в темных тонах: преобладал черный, темно-синий цвет, ярко малиновый в качестве фона рисунка - коричневый. Детьми изображалось все, по их мнению, неприятное, страшное, пугающее, то, что вызывает негативную реакцию взрослых. Самое красивое в природе представлено в виде образов, вызывающих положительные эмоциональные переживания.

      Уровень творческих проявлений не высок, большая  часть детей находится на среднем  уровне их развития, хотя доля низкого  уровня достаточно велика - 34%. Дети обладают недостаточным уровнем развития изобразительных умений, на что следует  обратить внимание в ходе формирующего этапа эксперимента. Воображение  детей, в основном, бедное, неразвитое, ограничивается созданием очень  простых образов 

      Способность к восприятию выразительности внешней  формы на материале искусства  достаточная, дети (53%) успешно справились с заданием - они верно определили общий эмоциональный тон произведения, настроение произведения, мотивировали свои ответы.

      Способность детей к сложной синестезии проявляется  у детей в средней степени. По результатам теста можно сказать, что дети, в основном, владеют  способностью к синтезу воспринимаемых произведений на среднем уровне(40%), однако достаточно высоко количество детей с низким уровнем проявления способностей к пониманию характеристики образов произведений различных  видов искусств (36%).

      Диаграмма 1 дает общее представление об уровне эстетического развития дошкольников, участвующих в эксперименте: количество детей, показавших высокий уровень  эстетического развития не велик, составляет 36% от общего количества, примерно равное количество детей, проявивших средний  уровень - 35%, количество детей, показавших низкий уровень эстетического развития также отличается от высокого и среднего уровня не значительно, составляет 29%.

      Вышеприведенные результаты констатирующего этапа  эксперимента ориентируют на поиск  путей более эффективного эстетического  развития детей через построение педагогического процесса ДОУ, направленного  на развитие эстетического восприятия детьми объектов природы, развитие изобразительного творчества.

      2.2. Проект технологии  эстетического развития  дошкольников

средствами  природы

      На  основании полученных результатов  был разработан проект педагогической технологии эстетического развития старших дошкольников средствами природы.

      Анализ  литературы позволяет определить основные теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, и сделать выводы применительно  к проблеме эстетического развития старших дошкольников: