Эстетическое развитие дошкольников

      Исследования, проведенные А.И. Буровым, дают возможность  заключить, что эстетическое отношение  к искусству выражено в способности  воспринимать, эмоционально переживать и оценивать произведения искусства, проявлять активность в художественно-творческой деятельности.

      В.В. Зеньковский также подчеркивал  эстетический характер отношения ребенка  к миру. «Дети эстетически живут, как и взрослые, - прежде всего  в своем эстетическом опыте, в  восприятии прекрасного. Отношение  ребенка к миру носит эстетический характер - эстетическая установка  доминирует в детской душе. Радостно и свободно глядит дитя на мир, не думая  извлекать из него пользы, не превращая  его в проблему и загадку, - а, прежде всего и больше всего, любуясь  им, радуясь прекрасному, что в  нем происходит» [25, с. 171]. Эстетические переживания вызывают сложную психическую  работу: с одной 

     В педагогической деятельности по развитию восприятия необходима максимальная активизация  его с тем, чтобы в этом процессе участвовали различные виды анализаторов: зрение, слух, осязание, обоняние. В  наиболее полной мере восприятие развивается  при правильной организации наблюдения, сопоставления, установление сходства объектов, собственной деятельности.

     Эстетическое  восприятие действительности - сложная  психическая деятельность, сочетающая в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты. Вместе с эстетическим восприятием  развивается эстетическое отношение. А.Н. Леонтьев выделял эстетическое отношение, реализуемое эстетической деятельностью, как особое отношение. «Практическое отношение человека к миру реализуется в его практической деятельности и обслуживается познанием, а эстетическое отношение реализуется  деятельностью, проникающей за безразличность, объективность, равнодушие деятельности практической, познавательной» [33, с. 239]. Эстетическое отношение к окружающему, по мнению А.В. Запорожца, формируется  в процессе жизни детей, в связи  с их общим психическим развитием, под определяющим влиянием воспитания, не только художественного, но и умственного, нравственного.

     Исследования, проведенные А.И. Буровым, дают возможность  заключить, что эстетическое отношение  к искусству выражено в способности  воспринимать, эмоционально переживать и оценивать произведения искусства, проявлять активность в художественно-творческой деятельности.

     В.В. Зеньковский также подчеркивал  эстетический характер отношения ребенка  к миру. «Дети эстетически живут, как и взрослые, - прежде всего  в своем эстетическом опыте, в  восприятии прекрасного. Отношение  ребенка к миру носит эстетический характер - эстетическая установка  доминирует в детской душе. Радостно и свободно глядит дитя на мир, не думая  извлекать из него пользы, не превращая  его в проблему и загадку, - а, прежде всего и больше всего, любуясь  им, радуясь прекрасному, что в  нем происходит» [25, с. 171]. Эстетические переживания вызывают сложную психическую  работу: с одной ;тороны эстетическое мышление, с другой - эстетическое творчество. Детство насыщено эстетическими  переживаниями, порывами к эстетическому  тзорчеству, оно окрашено эстетической радостью, восторгами.

     Как результат накопления опыта эстетического  восприятия, нормирования эстетического  отношения, формируется эстетический вкус. В Философском словаре он определяется как способность к  хорошо аргументированным и имеющим  силу эстетическим суждениям относительно искусства, музыки, художественного  оформления и т.д. Авторы отмечают, что  вкус как категория эстетического  суждения не может быть выведен как  понятие, а лишь выражает (изображает) чувство удовольствия или неудовольствия, которое предполагают наличествующим у каждого, однако не является всеобщей определенностью. Искусство как  форма воплощенного идеала, представляется чистой эстетической предметностью, обращенной к чистому чувству удовольствия или неудовольствия. Таким образом, посредством искусства формируется  эстетический вкус, представления об идеале, развивается эстетическое чувство.

     Существует  определение эстетического вкуса  как способности человека эмоционально оценивать различные эстетические свойства действительности, прежде всего, отличать красивое, прекрасное от безобразного. В тех случаях, когда оцениваются  произведения искусства, эстетический вкус называется художественным вкусом. Хороший эстетический вкус означает способность получать наслаждение  от прекрасного, потребность воспринимать и создавать прекрасное в быту, поведении, искусстве. Плохой эстетический вкус извращает эстетическое отношение  человека к действительности, делает его равнодушным к подлинной  красоте, а иногда даже приводит к  тому, что человек получает удовольствие от безобразного. Развитость эстетического  вкуса характеризуется тем, насколько  глубоко и всесторонне он постигает  эстетические ценности жизни и искусства. Эстетический вкус, по мнению исследователей (JI.H. Коган, А.И. Буров, В.М. Муриан и др), достаточно устойчивое образование, определяющее проявление личности. При участии вкуса человек эмоционально-чувственно погружается в жизнь и познает ее. Это наиболее сознательное проявление эстетической способности личности, выражение эстетического идеала. «Эстетический идеал - всегда конкретно-чувственный прообраз совершенства личности и общества, их гармонических взаимоотношений, прообраз, включающий в себя и пути достижения этой гармонии» [32.С-79]. Основная форма существования идеала - конкретно- чувственный образ, происходящий от обобщения человеком увиденных явлений, суммирование которых происходит бессознательно. Эстетический вкус и идеал являются важными показателями эстетического развития личности.

     Развитое  эстетическое чувство, эстетический вкус, идеал, как результаты сформированной духовной потребности - эстетической потребности, отражаются в эстетической оценке. Эстетическая оценка определяется как  обоснованное предположение относительно ценности, значимости какого-либо предмета, явления действительности, произведения искусства, результата собственного творчества.

     А.Н. Леонтьев выделяет процесс эстетической деятельности по созданию художественных образов результатом эстетического  развития человека [33, с. 233]. В процессе эстетической деятельности осуществляется познание чувственных образов, развитие чувственно-образного представления. Можно утверждать, что стремление самому создать художественное произведение свидетельствует о более высоком  уровне развития человека, чем потребление, т.к. творчество общепризнано как высшая форма отношения людей к действительности.

     Главными  ориентирами, определившими стратегические направления современных исследований эстетического развития детей дошкольного  возраста являются понимание ребенка  как личности, уважение его прав и творческих проявлений, обогащение его эмоциональной сферы, организация  деятельности, направленной на овладение  знаниями о мире и искусстве, о  прекрасном и возвышенном. Дошкольный период детства общепризнан как  начальный этап развития внутреннего  мира ребенка, его духовности, нормирования общечеловеческих ценностей. «Концепция дошкольного зоспитания» провозглашает, что «... жизнь ребенка должна протекать  в мире искусства, во всем его многообразии и богатстве. Ничто не может сравниться с ним по силе воздействия на растущего  человека. Искусство является уникальным средством формирования важнейших  сторон психической жизни - эмоциональной  сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Именно в дошкольном детстве закладываются  основы эстетического сознания, художественной культуры, появляется потребность в  художественной деятельности. В связи  с этим необходимо насыщать жизнь  ребенка искусством. Важно обогащать  формы ознакомления детей с искусством, включать его в повседневную жизнь, создавать условия для эстетического  творчества» [46, с. 17].

     Психологи определили, что эстетическое развитие начинается уже в раннем детстве. Маленький ребенок при восприятии ярко окрашенных предметов, при исполнении собственных ритмических движений переживает чувство радости.

  Основная  связь ребенка с миром - освоение этого мира, действительности, окружающей его. В контексте эстетического  развития можно говорить об эстетическом освоении действительности. Эстетическое освоение действительности имеет свою специфику в дошкольном детстве:

• формируются наглядные представления о красоте физических качеств предметов;

• развиваются оценочное отношение, оценочное суждение;

     Эти процессы происходят на фоне проявления детьми чувств, эмоций. Психологи М.Ю. Кистяковская, Н.М. Аксарина говорят  о раннем проявлении чувств. Эстетические переживания являются ответной реакцией ребенка на воспринимаемые явления  прекрасного, активно и эмоционально переживающего их. А.В. Запорожец  отмечает, что простейшие эстетические переживания могут возникнуть уже  в раннем детстве, однако та особая система эмоциональных и познавательных процессов, которая составляет эстетическое отношение к действительности, начинает складываться у дошкольников.

Формирование  эстетического отношения к окружающему  зависит от содержания деятельности ребенка, расширения сферы осознаваемых им связей действительности, усложнения мотивов его активности» [54, с. 69].

     Исходя  из вышеизложенных мыслей, очевидно, что  обращение к чувствам, эмоциям детей через искусство является важнейшим условием их духовного и эстетического развития. Нахождение путей раннего пробуждения в ребенке эстетических чувств, потребностей в разнообразной художественной деятельности, является актуальной задачей современного образования.

     Положения об этапах развития эстетических чувств в дошкольном возрасте, разработанные  психологами (Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская) заключаются в следующем:

1. Эстетические чувства зарождаются в связи с созерцанием игрушек, предметов быта, искусства.
2. Эстетические чувства вызывает природа, объективно обладающая эстетическими качествами: красками, линиями, формами, звуками, ритмом.
3. Высший этап - эстетические чувства вызывают действия, поступки человека в процессе труда, быта, общения. Эти чувства составляют основу более глубоких сложных чувсть, в дошкольном возрасте они возникают в общем виде.

     «Эстетические навыки - естественный и прочный  фундамент всего эстетического  развития человека. Когда дитя начнет чувствовать окружающую красоту  и наслаждаться ею, произойдет общее  духовное развитие» [4, с. 179].

     Сторонники  гуманной педагогики обращают особое внимание, что эстетическое неразрывно с нравственным. П.Ф. Каптерев анализирует  понятие нравственности в сочетании  с эстетическим образованием. Раскрывает «душу красоты науки и душу красоты искусства» на пути гармоничного развития личности. Отмечает, что предмет  воспитания - человек - единая цельная  личность, действуя на одну сторону  которой неизбежно влияешь на всю личность. Гуманная педагогика, или личностно-ориентированная, определяет самой первой и существенной задачей  нравственного образования - познание добра. Известно много путей к  доброте - материнская ласка, сила традиции, любовь к отечеству, верность своим  принципам. Но есть еще один путь - это  путь к добру через искусство. Высокая преобразующая и воспитывающая  роль искусства как способа мышления, как особого уникального «инструмента познания жизни», помогает открыть  для себя, что искусство - особая атхмосфера общения, нравственный климат. Искусство, развивая воображение и  фантазию, будит мысль, побуждает  к творческому освоению действительности.

     Важным  является мнение психологов о решающем значении деятельности ребенка, его  активности в усвоении общественного  опыта предшествующих поколений, эстетическом, нравственном, общем психическом  развитии. Активность личности не только предпосылка, но и результат развития [23, с. 89]. Значимым является положение, разработанное А.В. Запорожцем об «амплификации» (обогащении) развития ребенка за счет оптимального использования специфически детских видов деятельности. Различные  виды деятельности на различных ступенях развития человека выступают как  доминирующие или ведущие виды деятельности. В дошкольном детстве ведущим  видом деятельности является игра, а также некоторые виды продуктивной деятельности (общение, рисование, лепка, конструирование), в которых происходит эстетическое развитие [23, с. 45].

     В процессе активного усвоения общественного  опыта у ребенка происходит формирование новых умственных действий. Наиболее активное усвоение возможно в процессе обучения ребенка. А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин  указывали, что при специально организованной деятельности формирование соответствующих  психических процессов достигается  в более полной форме, нежели при  стихийном усвоении опыта.

     B.C. Мухина также отмечала, что, являясь одним из важных видов детской деятельности, рисование не только выражает определенные результаты - :ихического развития, но и само обеспечивает это развитие. Решающую роль 5 развитии рисования она отводит обучению [17, с. 179].