Эстетическое развитие дошкольников

о

J

СОДЕРЖАНИЕ

Введение   4

Глава!. Глава 1. Теоретические  основы исследования

1.2. Эстетическое  развитие детей дошкольного возраста, его

структура  10

1.1. Сущность эстетического воспитания  дошкольников  17

13 Роль природы в эстетическом  развитии ребенка  35

Глава 2. Глава 2. Опытно-поисковая  работа по эстетическому

развитию  старших дошкольников в процессе изображения  природы

1. Особенности эстетического развития старших дошкольников... 43
2. Проект технологии эстетического развития старших дошкольников средствами природы  59

Заключение  70

Литература    73

Приложения 

Введение

      В последние годы возросло внимание к  проблемам теории и практики эстетического  развития как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного  развития, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой  личности.

      Глубокие  эстетические чувства способность  воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни  человека. Р. Тагор говорил: «Нельзя  растить полноценного человека без  воспитания в нем чувства прекрасного...»: в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного  и эстетического воспитания, о  связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей.

      О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а эстетическое развитие есть приобщение к прекрасному  во всех его проявлениях) написано и  сказано немало. Еще древние греки  полагали, что красота, мера, гармония - это не только эталоны явлений  природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни.

      В последнее время слова о необходимости  эстетического развития все чаще можно прочитать на страницах  газет и журналов и услышать с экрана телевизора. Уже примелькавшейся и от этого потерявшей свой первозданный смысл стала известная фраза Ф.М. Достоевского о красоте, которая спасет мир. А ведь действительно мир надо спасать. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба; экологические кризисы, кровавые братоубийственные конфликты и т.д.

      Одной из причин всего этого являются прагматизм и техницизм современного человека, его удаление от своей колыбели - природы, которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония - три важнейших компонента эстетики присущих ей изначально.

      Эстетическое  развитие легче и проще осуществлять тогда, когда все вокруг человека прекрасно: улицы, по которым он спешит по делам, дома, в которых живет  и т.д. Ребенок с раннего детства  открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость гюшения с  природой, открывает для себя мир  в разнообразных красках и  звуках. В.А. Сухомлинский писал «Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего  мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой :<расотой»[13, с. 14].

      Проблема  эстетического развития вызывает интерес  у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Анализ психолого- педагогической литературы позволил выявить, что в детском возрасте развивается особый вид активности - эстетическая активность, в силу чего изобразительная деятельность наряду с игрой выступает ведущим видом деятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Давыдов, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин), создающим особые условия для этого; у детей наблюдается эаннее проявление эстетических чувств (Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская, Н.Ф. Ладыгина, М.И. Лисина, B.C. Мухина и др.); отмечается художественность восприятия детьми окружающего мира, эстетический интерес, оценочное отношение к изображаемому, изобразительным материалам, средствам выразительности (Т.С. Комарова B.C. Мухина, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина и др.).

      Научные исследования в области эстетического  развития направлены на изучение возможностей искусства в формировании художественных способностей детей, их реализацию в  творческой деятельности, разработку способов, методов, средств приобщения детей к искусству (М.С. Каган, Е.В. Квятковский, Л.В. Компанцева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Б.И. Теплов, Ю.У. Фохт-Бабушкин, P.M. Чумичева, Б.П. Юсов и др.).

      В дошкольной педагогике существуют разные подходы к использованию природы в работе с детьми:

      - как средства эстетического развития  в личности дошкольников (В.А.  Езикеева, В.Т. Тихомирова, Е.А. Чекунова, P.M. Чумичева);

• как средства воспитания и обучения в изобразительной деятельности Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, JI.B. Компанцева, Н.П. Сакулина);
• как средства развития художественного творчества (Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Е.А. Флерина и другие),
• как средства художественно-экологического развития (Т.А. Копцева). На кафедре дошкольной педагогики ПИ ЮФУ рассматривается проблема

использования искусства в интеллектуально-познавательном, эмоционально- эстетическом развитии детей (Л.В. Грабаровская, И.В. Житная, И.И. Иванец, Т.С. Шевченко).

      На  современном этапе развития педагогической науки проблема эстетического развития дошкольников рассматривается через  игру - театрализованную, музыкально-творческую (Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, О.В. Гридчин, И.Л.Дзержинская). В некоторых  исследованиях выделяется такое  его средство, как фольклор (Л.С.Алексеева, Т.С. Есаян, А.Е. Шибицкая). Поднимаются  вопросы эстетического развития в условиях музыкально-практической деятельности детей (О.В.Гридчин, С.Ю. Самохвалова, А.В. Шумакова).

      Данные, полученные в результате исследований (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина), дают основание выделить роль специально-организованной деятельности детей в формировании личности дошкольника, его эстетической сферы. В результате анализа психолого-педагогической литературы, практики эстетического  развития в дошкольных образовательных  учреждениях, были выявлены следующие противоречия:

• между актуальностью идеи о значении эстетического развития ребенка в общей системе развития личности и недостаточной готовностью педагогов к реализации ее в педагогическом процессе;
• между возросшим интересом педагогов к использованию природы в эстетическом развитии детей и недостаточной научной обеспеченностью этого процесса.

     В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по- иному  взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления  развивающих занятий по эстетическому  развитию.

     Поскольку данная проблема актуальна, темой данного исследования является «Эстетическое развитие старших дошкольников в процессе изображения природы».

     Актуальность  выбранной темы определяется тем, что  для эффективного осуществления  работы по эстетическому развитию дошкольников средствами природы необходимо разработать  педагогическую технологию, направленную на развитие, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать  оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой.

     Цель  исследования разработать педагогическую технологию эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

     Объект  исследования - процесс эстетического воспитания старших дошкольников.

     Предмет исследования - эстетическое развитие старших дошкольников в процессе изображения природы.

     Гипотеза  исследования - мы предположили, что эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:

• учитывать особенности эстетического восприятия природы детей;
• разработать технологию эстетического развития детей в процессе рисования природы.

   Задачи  исследования:

1. Охарактеризовать состояние изучаемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, выявить специфику ее развития в научных исследованиях.
2. Выявить потенциальные возможности детей в процессе изображения природы.

      3. Разработать и апробировать технологию  эстетического развития детей

  в процессе рисования природы.

      Методологической  основой нашего исследования выступили:

• исследования отечественных психологов в области психического развития детей, указывающие на особую эоль эстетического восприятия в освоении действительности, в формировании художественных образов на основе восприятия искусства (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов, А.И. Савенков и другие);
• положения о роли эмоционального фактора в развитии личности ребенка дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов);
• понимание дошкольного детства как периода накопления опыта эстетического отношения к миру (Н.А.Ветлугина, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, Д.Б.Эльконин, и другие);

      концепции художественного воспитания (Е.В. Квятковский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов),

• теории об эстетическом воспитании детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина и другие"-, рассматривающие эстетическое воспитание и эстетическое развитие как важнейшие составляющие общего гармоничного развития личности.

      В ходе исследования использовались следующие  методы:

        теоретические: анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, концептуального анализа ранее  выполненных диссертационных исследований по изучаемой проблеме, научное оформление результатов исследования;

      экспериментальные (констатирующий, формирующий, итоговый эксперимент): диагностические методы - наблюдение, беседа, анализ детских  рисунков. 

Глава 1 Теоретические основы исследования 1.1. Сущность эстетического воспитания дошкольников

     Идеи  эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления  о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях, изменяются до наших  дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности её предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aesteticos» (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания [1, с. 134].

     Проблема  эстетического воспитания дошкольников является традиционно одной из наиболее важных в педагогике. Еще в работах  В.Г.Белинского отмечено, что эстетическое чувство - основа добра и нравственности [57; с. 3].

     Отечественные и зарубежные исследователи установили, что дети рано воспринимают красоту  природы, игрушки, музыки. Во всех исследованиях  подтверждается идея чувственного восприятия детьми окружающей действительности.

     В используемой литературе имеется множество  различных подходов к определению  понятий, выбору путей и средств  эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

     По  мнению С.Ю. Бубновой, эстетическое воспитание дошкольников - многокомпонентный процесс. Он включает в себя систематическое  развитие эстетического восприятия, эстетических чувств и представлений  детей; приобщение их деятельности в  области искусства; формирование основ  эстетического вкуса и эстетической оценки; развитие художественно- творческих способностей и эмоционально-нравственной отзывчивости [37, с.З].

     По  определению В.Н. Шацкой: «эстетическое  воспитание - это воспитание способности  целенаправленно воспринимать, чувствовать  и правильно понимать и оценивать  красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [54, с. 6].

     В.И. Логинова, П.Г. Саморукова определяют «эстетическое  воспитание - это процесс формирования способностей восприятия и понимания  прекрасного в искусстве и  жизни, выработке эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства». «Эстетическое  воспитание - целенаправленное, систематическое  воздействие на личность с целью  её эстетического развития, т.е. формирования творчески активной личности, способной  воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях, а также испытывать потребность  в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты» [20, с. 231]. В этих определениях речь идёт о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в  жизни, правильно понимать и оценивать  его. В первом определении упущена  деятельная или созидательная сторона  эстетического воспитания, а в  следующих подчёркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно  должно также формировать способность  создавать прекрасное в искусстве  и жизни.