Экспериментальное изучение состояния произвольной моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

     Служащие  для воздействия на объективный  предметный мир, для изменения его, движения человека сами изменяются в  процессе этого воздействия. Изучение движений человека, выходящие за пределы  чистой физиологии двигательного аппарата, должно быть, поэтому в основном изучением двигательного, моторного аспекта, действия и деятельности как системы действий. По мере того, как деятельность усложняется, организация движений принимает более сложные формы. Непосредственно предметная организация движений переходит к организации опосредованной, которую можно было бы назвать семантической, поскольку она опосредована смысловым содержанием действий (23). 

    Произвольные  движения формируются на основе непроизвольных движений в результате накопления двигательного опыта и специального обучения – формирование двигательных навыков и умений. По мере овладения языком появляется словесная регуляция движений. На ранних генетических стадиях, как указывает Л.С. Выготский, эта регуляция носит межиндивидуальный характер: взрослый дает словесную инструкцию, а ребенок ее выполняет. На этой основе в дальнейшем возникают у ребенка саморегуляция движения при помощи речи, сначала внешний, а затем и внутренний, что знаменует собой переход на высший, специфически человеческий уровень развития произвольных движений (7).

      Достаточно  перейти от абстрактного анализа  движения вообще хотя бы к самому беглому  обзору основных видов движений, чтобы  убедиться, что моторика неразрывно сплетена со всей психической жизнью человека, тысячью нитей с ней связана.

      С.Л. Рубинштейн выделяет основные виды движения:

1. Движения позы – движения позы, обеспечивающие поддержание и изменение позы тела, что достигается путем активной тонической напряженности мышц.
2. Локомоции – движения, связанные с передвижением; их особенности выражаются в походке, осанке, в которых явно отражается психический облик человека, по крайней мере, некоторые его черты.
3. Выразительные движения лица и всего тела, непосредственные проявления эмоций, более или менее тонко и ярко, выразительно отражающие их сложную и напряженную игру. Собственно выразительные движения у человека представляют собой единство и взаимопроникновение движений органического и семантического типа в вышеустановленном смысле слова.
4. Перерастающие непосредственные выразительные движения, семантические движения, - носители определенного значения, которые на каждом шагу вплетаются в нашу жизнь как –то: утвердительный или отрицательный жест головой, поклон, кивок головой и снятие шляпы, рукопожатие, поднятие руки при голосовании, рукоплескание и т.д.
5. Речь как моторная функция в ее динамическом аспекте, который является носителем, и, в конечном счете, также компонентом ее семантики. Динамическая сторона речи, ее ритмика, интонационная игра, голосовые подчеркивания, ударения, усиления, отражая чувства и мысли говорящего, играют часто недооцениваемую роль в том воздействии, которое речь оказывает на слушателя.
6. Рабочие движения, различные в разных видах трудовых операций и профессиональной деятельности, включая сюда и особо тонике и совершенные, виртуозные движения – пианиста, скрипача, виолончелиста и т.д. Точность, быстрота, координированность рабочих движений, их приспособленность к конкретным условиям, в которых протекает трудовой процесс, меткость, ловкость имеют более или менее существенное значение для эффективности трудовой деятельности – не только для максимальной экономии затраты сил, то есть для достижения максимального эффекта с наименьшей затратой сил, но и для наиболее совершенной, четкой реализации замысла, плана. В качестве частного, но существенного для современного культурного человека рабочих движений можно выделить движения пишущей руки (23).

     Движение, так называемое произвольное движение человека, осуществляет в конце концов не орган сам по себе, а человек, и результатом его являются не только функциональное изменение состояния тела, а тот или иной предметный результат, произведенное в результате движения изменение жизненной ситуации, решение той или иной задачи, которое не может не вызвать того или иного личностного отношения. Поэтому движения, по средством которого у человека обычно осуществляется то или иное действие, связано с личностными установками, с осмысленным разрешаемой движением  задачи, с отношением к ней. Когда меняется личностная установка, меняется  и двигательная сфера. Поэтому изучение двигательной сферы неизбежно должно быть предметом психофизиологического, а не только физиологического исследования. Это, конечно, не исключает, а предполагает изучение анатомо – физиологических механизмов движения.

      Раскрыть  психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения (2). Н.А. Бернштейн указывал: «Координация движений есть преодолевание избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему» (2, с. 183).

    Н.А.   Бернштейном   было   предложено   совершенно   новое   понимание управления движениями: принцип сенсомоторных коррекций, уточняющих моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания; исследовано, какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях.

    Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений (3).

    Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом

большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.

    Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.

    Уровни  А и В обеспечивают удержание  общей позы, например, при выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут непосредственно движения, тем не менее, обеспечивают согласование работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых уровней.

    Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за построение движений, приспособленных к пространственным свойствам объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора, поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни - продолжается на протяжении всего детства и даже юности.

    Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2.

    Подуровень  С1 - обеспечивает приспособительность  движения по ходу процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие, которое продолжается на протяжении всей последующей жизни.

    На  подуровень С2 - та же приспособленность  движений к внешнему пространству становиться тоньше, специализированнее, приобретая более выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы, например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия.

    Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном участии коры (теменных и премоторных зон) и обеспечивает организацию действий с предметами. Это специфически человеческий уровень организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность движений этого уровня - в том, что они не только учитывают пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени - цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц).

    Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи, движения при письме.

    Как подчеркивает Бернштейн, решающими  для эффективного   развития  произвольной моторики   ребенка   оказываются также  условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук (3).

      Двигательные  задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на произвольную моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.

      Движения регулируются, как указывал И.М. Сеченов, ощущениями проприоцептивными, отражающими особенности самих выполняемых движений, а также экстерорецептивными, сигнализирующими о тех изменениях в окружающей среде, которые, например, вызываются этими движениями (26).

      И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Организованные движения рук формируются у ребенка постепенно на протяжении первого - второго полугодия жизни, прежде всего в результате развития действий с предметами (26).

    Ученые  установили ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Исследование зрительных реакций младенцев с помощью точной аппаратуры, проведенные в последнее десятилетие, показали, что развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция зрения - отражение объектов - делает зрительный анализатор центральным аппаратом в познании движения (28). Через восприятие движения происходит отражение пространственно-временных характеристик реального мира.

    Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним  объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу.

    А.Н. Леонтьев писал: «"сетчатка обученного глаза" - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке» (15, с. 168-169).

     Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку -рука учит глаз» (28 133).

     Таким образом, движения человека являются собственно способом осуществления действий, направленного на расширение определенной задачи. Поэтому характер или содержание этой задачи определяет движение.

       Произвольную моторику можно  разделить на следующие компоненты:

I.   Мимическая моторика;

II.   Артикуляционная моторика;

III.  Мелкая моторика;

IV.  Общая моторика.

    Мимическая  моторика – это движение мимических лицевых мышц человека (губ, щек и  т.д.).

    Артикуляционная моторика – совокупность скоординированных  движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий  правильного произнесения.

    Мелкая  моторика – тонкие движения кистей и пальцев рук человека.

    Общая моторика – движений рук, ног, туловища человека.

    Основными   свойствами движений являются: 1) скорость (быстрота прохождения траекторий); 2) сила; 3) темп (количество движений за определенный промежуток времени, зависящий не только от скорости, но и от интервалов между движениями); 4) ритм (временной, пространственный и силовой); 5) координированность; 6) точность и переключаемость; 7) пластичность и ловкость (22).

    Характер  движений обусловлен, с одной стороны, объектами, на которые направлены действия, в состав которых они входят, в частности пространственным расположением объектов, их формой, величиной и прочими свойствами, с другой – установками субъекта, в частности установками на точность, на быстроту. Во временной организации движений часто проявляется тенденция к их ритмизации, которая содействует и автоматизации и – при правильной ритмизации – облегчает движения.